Управление образования администрации Старооскольского городского округа

Библиографический список: 
1. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. - 400 с. 
2. Дьюн, Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.- 204 с. 
3. Зверева, И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в 
образовательном учреждении. Волгоград: ИТД «Корифей».–112с. 
4. Коменский, Я.А. Школа детства. Опыты православной педагогики. М.: Литературная 
учеба, 1993. С. 214-238. 
5. Краткая философская энциклопедия. – М.: Прогресс – Энциклопедия, 1994. – 576 с. 
6. Пиаже, Ж. «Метод исследования». М.: Совершенство, 1992. – 192с 
7. Матюшкин, А.М. Психологические предпосылки творческого мышления. Мир 
психологии, 2001, 1 (25). С. 128 – 140. 
8. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 
1975. – 366 с. 
9. От исследовательской активности к исследовательской работе старшеклассников. 
Из опыта работы школы К по междисциплинарной программе «Одаренный ребенок» М. : 
ЮОУО. 112 с. 
10. Особенности обучения и воспитания детей с опережающим развитием. М., ООО 
«ДОД», 2008. – 120с.
11. Панютина, Н.И. и др. Система работы образовательного учреждения с одаренными 
детьми. Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с. 
12. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 
1996. 
13. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] / А. И. 
Савенков. – М.:Просвещение, 2006.- 434 с. 
14. Толковый словарь русского языка Сост. Г.О. Винокур и др. под редакцией проф. 
Д.Н. Ушакова. Т. 1 /Под редакцией Д.Н. Ушакова. – М. : ТЕРРА, 1996. – 1565с. 
 
РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ. 
Витязь И.Н., 
учитель технологии 
МАОУ «СОШ№2 с УИОП» 
Г.Губкин Белгородской области. 
Работа с одаренными детьми сейчас звучит крайне актуально. Во всех документах 
федерального уровня последних лет поддержка «талантливого ребенка» провозглашается 
как приоритетная государственная задача. Обществу во все времена нужны были 
талантливые, одаренные люди. Мы гордимся, когда на пьедестале видим наших 
спортсменов, когда награждают и чествуют российских ученых, музыкантов, художников. 
А эффективное развитие экономики страны, рост уровня жизни людей напрямую зависит 
от талантливых людей труда, которые будут участвовать в трудовой деятельности своей 
страны на благо общества. Именно поэтому уроки технологии служат основой для 
формирования трудовых навыков и воспитания у школьников серьезного отношения к 
труду, желания трудиться. Как сказал Людвиг Бетховен: «Для человека с талантом и 
любовью к труду не существует преград». 

---

61 
Не каждый человек способен без чьей-либо помощи и поддержки реализовать свои 
способности и проявить талант. Поэтому задача семьи состоит в том, чтобы, вовремя 
увидеть способности ребенка, а школы – поддержать и развить его способности.
Современное общество нуждается в предприимчивых молодых специалистах. 
Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к 
меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Воспитание и 
развитие способностей таких молодых людей возможно только в активном 
самостоятельном труде. Нужно сделать ученика субъектом своего учения. Учитель, 
является координатором усилий для оптимального развития одаренных детей, чья 
одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а так же просто 
способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в 
развитии их способностей. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, 
говоря: «Способности – объяснение вашего успеха». 
Если мы говорим про ребенка одаренный, то это значит, этот ребенок выделяется 
яркими и даже выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. 
Одаренность - это совокупность свойств личности, обеспечивающих реально или 
потенциально успешное выполнение деятельности и получения результатов в одной или 
нескольких областях выше среднего уровня. Одаренность – это «дар», генетически 
обусловленный компонент способностей, определяющий как итог развития, так и его 
темп. Одаренность проявляется по-разному. Во-первых, как явная, то есть «у всех на 
виду». Это высокая одаренность. Психологи утверждают, что таких детей 1-3% от общего 
количества. Во-вторых, одаренность возрастная, то есть в одном возрасте ребенок 
показывает явную одаренность, а потом она со временем исчезает. И, в-третьих, это 
скрытая одаренность (потенциальная, не проявленная), когда существует потенциальная 
перспектива развития способностей ребенка. Таких детей примерно 20-25% от общего 
числа учащихся. 
Поэтому в работе каждого учителя-предметника целью работы с одаренными 
детьми является создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и 
развития индивидуальных задатков одаренных детей в школе, создание условий для 
оптимального развития детей. 
Но прежде всего, необходимо выявить одаренного ребенка, чтобы потом развивать 
его способности. Известно, что неспособных детей нет, надо лишь суметь вовремя помочь 
им развить свои задатки и проявить себя. Для этого я на своих уроках стараюсь выявить 
одаренных детей, используя различные диагностики, а также дифференциацию обучения. 
Конечно, способности и возможности у всех разные, но когда удается открыть одаренного 
ребенка – это особая радость. Ведь это потенциальный лидер, который поведет за собой
других ребят, станет моим помощником. А когда одаренный ребенок выявлен, нужно 
правильно организовать с ним работу, чтобы интерес к предмету не угасал, а возрастал, 
чтобы ему самому хотелось развивать свои таланты и способности. Поэтому учитель 
должен быть доброжелательным и чутким, разбираться в особенностях развития 
одаренных детей, иметь высокий интеллектуальный уровень развития и иметь широкий 
круг умений и интересов, иметь творческое мировоззрение. 
При работе с одаренными детьми я пользуюсь следующими принципами обучения: 
а) индивидуализация обучения; 
б) принцип опережающего обучения; 
в) принцип комфортности в любой деятельности; 
г) принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации 
способностей учащихся; 
д) возрастание роли внеурочной деятельности; 
е) принцип развивающего обучения; 

---

62 
ж) принцип добровольности. 
Как показывает практика, наиболее эффективный метод работы с одаренным 
ребенком – это индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с 
материалом. Большую роль играют упражнения по совершенствованию трудовых 
навыков. И одно из значимых мест занимает работа над творческим проектом. Ведь 
именно в проектной деятельности наиболее полно раскрывается одаренность ребенка, по 
ней можно судить и об эффективности деятельности учителя-наставника и о 
продуктивности исследовательской работы ученика. Именно при осуществлении 
проектной деятельности решаются задачи по работе с одаренными детьми, находят 
практическое применение принципы работы, проявляются необходимые качества учителя. 
И так, одна из главных проблем школы сегодня – воспитание подрастающего 
поколения в духе уважения и любви к труду, целенаправленный процесс формирования у 
подрастающего поколения готовности трудиться. Приобщение молодого поколения к 
труду – проблема вечная. Но, только научившись, трудиться личность может стать 
творчески активной и саморазвивающейся. Ведь в различных видах художественного 
труда содержатся истоки раннего выявления способностей и дарований личности. 
Используемая литература: 
1. 
Волков И.П. Приобщение к творчеству. – М.Просвещение, 1982г. 
2. 
Комский Д.М. Основы теории творчества. – Екатеринбург, 1993г. 
3. 
Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991г.