Umumiy ma'lumot

1. Bolalik giperaktivligining o'rganish tarixi va statistikasi
Giperaktivlik tushunchasi - bu haddan tashqari aqliy va motorli faoliyat bilan bog'liq alomatlar majmui.
Giperaktiv so'z ikki qismning birlashuvidan kelib chiqqan: "hiper" - (yunoncha. Hyper - yuqorida, tepada) va "faol", ya'ni "samarali, faol" degan ma'noni anglatadi.
S.D. Klemens giperaktivlikning quyidagi ta'rifini berdi: "... intellektual darajasi o'rtacha yoki o'rtacha darajaga yaqin bo'lgan, xulq-atvorining yengil va og'ir buzilishlari bilan birga, markaziy asab tizimida minimal og'ish bilan ifodalanadigan kasallik. xotira, e'tiborni boshqarish, vosita funktsiyalari ".
Giperaktivlik muammosini o'rganishning boshlanishini nemis nevropsixiatri Geynrix Xoffman qo'ydi, u birinchi marta o'tirg'ichda bir soniya ham jim o'tira olmaydigan, unga Fidget Fil laqabini bergan. Bu taxminan 150 yil oldin bo'lgan.
Frantsuz mualliflari J. Filipp va P. Bonkort "Talabalar orasidagi psixologik anomaliyalar" (rus tiliga tarjima qilingan, bu kitob 1911 yilda nashr etilgan) kitobida epileptiklar, asteniklar, isterikalar bilan bir qatorda beqaror deb nomlangan talabalarni ajratib ko'rsatganlar.
O'shandan beri ko'plab olimlar nevrotik xulq -atvor anormalliklari va o'rganish qiyinchiliklari muammosini o'rganishdi, lekin uzoq vaqtdan beri bolaning bunday holatlarining ilmiy ta'rifi yo'q edi. 1947 yilda pediatrlar o'qish qiyin bo'lgan bolalarda giperaktivlik buzilishining aniq klinik tavsifini berishga harakat qilishdi.
Xuddi shu alomatlarni tasvirlab berganda, tadqiqotchilar giperaktivlik sindromini boshqacha nomlashdi, ya'ni yaqin vaqtgacha bu kasallikning nomi to'g'risida yagona nuqtai nazar yo'q edi. Giperaktivlik "miyaning engil disfunktsiyasi", "giperkinetik surunkali miya sindromi", "engil miya shikastlanishi", "engil bolalik ensefalopati", "giperkinez" va boshqalar deb atalgan.
1947 yilda Oksfordda o'tkazilgan xalqaro nevrologik ekspertlar yig'ilishida tibbiy adabiyotda "engil miya disfunktsiyasi" ta'rifi paydo bo'lib, u 100 ga yaqin klinik ko'rinish bilan, xususan disgrafiya (yozuv buzilishi), dizartriya (nutq artikulyatsiyasi buzilishi) bilan tavsiflanadi. , diskalkulya (sanashning buzilishi), e'tiborning etarli darajada to'planmaganligi, tajovuzkorlik, noaniqlik, go'daklarning xatti -harakati va boshqalar.
Mahalliy nevrologlar giperaktivlik muammosiga ancha keyinroq e'tibor qaratdilar. Shunday qilib, 1972 yilda mashhur pediatr Yu.F. Dombrovskaya somatik kasalliklarning kelib chiqishi, kechishi va davolashda psixogen omillarning roliga bag'ishlangan simpoziumda nutq so'zlab, ota -onalar va o'qituvchilar uchun eng ko'p muammo tug'diradigan "tarbiyasi qiyin" bolalar guruhini ajratib ko'rsatdi.
1987 yilda amerikalik mutaxassislar tomonidan "Ruhiy kasalliklarning diagnostik va statistik qo'llanmasi" ni qayta ko'rib chiqish paytida kasallikning "diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi (DEHB)" nomi kiritildi va uning belgilari (mezonlari) aniqlandi. Olimlarning fikricha, bu nom giperaktivlik hodisasining mohiyatini eng aniq aks ettiradi. Qat'iy mezonlar ushbu kasallik xavfi bo'lgan bolalarga tashxis qo'yish metodologiyasini standartlashtirish va turli mamlakatlar tadqiqotchilari tomonidan olingan ma'lumotlarni solishtirish imkonini beradi. ...
Shuning uchun, giperaktiv bolalar haqida gapirganda, ko'pchilik tadqiqotchilar (Z. Trjhesoglava, V.M. Troshin, A.M. Radaev, Yu.S. Shevchenko, L.A. Yasyukova) diqqat etishmasligi giperaktivlik buzilishi (DEHB) bo'lgan bolalarni nazarda tutadilar.
So'nggi yillarda barcha mamlakatlarda, shu jumladan bizda ham bu kasallikka ko'proq e'tibor qaratilmoqda. Bu mavzu bo'yicha nashrlar sonining ko'payib borayotgani buning dalilidir. Agar 1957-1960 yillarda. ulardan 31 tasi bor edi, keyin 1960-1975 yillarda. - 2000, va 1977-1980 yillarda. - 7000. Hozirgi kunda bu muammo bo'yicha har yili 2000 va undan ko'p maqola va kitoblar nashr etiladi.
Rassell Barklining statistik tadqiqotidan olingan ma'lumotlar.
· O'rtacha 30 ta o'quvchining har bir sinfida 1 dan 3 gacha giperaktiv bola bor.
· Giperaktiv bolalarning emotsional rivojlanish darajasi tengdoshlariga qaraganda 30% past. Masalan, o'n yoshli giperaktiv bola taxminan 7 yoshda etuklik darajasida harakat qiladi; 16 yoshli haydovchi 11 yoshli bolaning qaror qabul qilish qobiliyatidan foydalanadi.
· 65% giperaktiv bolalar yuqori idoralarga bo'ysunish bilan bog'liq muammolarga duch kelishadi, shu jumladan so'zda dushmanlik va tirnash xususiyati.
· 25% giperaktiv o'quvchilarda bir yoki bir nechta sohalarda boshqa jiddiy o'qish nuqsonlari bor: og'zaki nutq, tinglash, o'qish va matematika.
· Giperaktiv o'quvchilarning yarmi eshitganlarini tushunishda muammolarga duch kelishadi.
· Giperaktiv o'quvchilarning tengdoshlariga qaraganda ifodali nutq bilan bog'liq muammolari ikki -uch barobar ko'p.
· 40% giperaktiv bolalarning kamida bitta ota -onasi giperaktivlik buzilishi bor.
· 50% giperaktiv bolalarning ham uyqu muammolari bor.
· Giperaktiv bolaning ota -onasi uch barobar ko'proq ajrashishadi.
· 21% giperaktiv o'smirlar doimo maktabni sog'inishadi.
· 30% ilmiy ko'rsatkichlari past bo'lgan yoki ikkinchi yil qolishga majbur bo'lgan.
Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, giperaktivlik sindromi rivojlanish jarayonida juda erta paydo bo'lishi mumkin. Chaqaloqlarda mushaklarning ohanglari oshgan, ogohlantirishlarga (yorug'lik, shovqin) haddan tashqari sezgir, yomon uxlaydilar, yomon ovqatlanadilar, ko'p yig'laydilar va tinchlanishlari qiyin. 3-4 yoshida bolaning biror narsaga diqqatini jamlay olmasligi aniq bo'ladi: u ertakni xotirjam tinglay olmaydi, diqqatni jamlashni talab qiladigan o'yinlarni o'ynay olmaydi, uning faoliyati asosan xaotik.
Ammo giperaktiv xulq -atvorni o'rganuvchilarning aksariyati buzilish belgilari 5 yoshdan 10 yoshgacha aniq namoyon bo'ladi deb o'ylashadi. katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida. Shunday qilib, sindromning namoyon bo'lishining cho'qqisi maktabga tayyorgarlik davri va ta'lim boshlanishiga to'g'ri keladi.
Bu yuqori asabiy faoliyatning rivojlanish dinamikasi bilan bog'liq. 7 yoshga kelib, D.A. Farber, intellektual rivojlanish bosqichlarida o'zgarishlar mavjud, mavhum fikrlash va faoliyatni o'zboshimchalik bilan tartibga solish uchun sharoitlar yaratilgan.
6-7 yoshida sindromli bolalar korteks va subkortikal tuzilmalarning funktsional kamolot tezligining sekinlashishi tufayli maktabga borishga tayyor emaslar. Maktabdagi tizimli yuklamalar markaziy asab tizimining kompensatsion mexanizmlarining ishdan chiqishiga va ta'limning qiyinlashishi bilan kuchayib boradigan maktabning noto'g'ri moslashuv sindromining rivojlanishiga olib kelishi mumkin. Shuning uchun, giperaktiv bolalar uchun maktabga tayyorgarlik masalasi har bir alohida holatda bolani nazorat qiluvchi psixolog va shifokor tomonidan hal qilinishi kerak.
7-12 yoshli o'g'il bolalar orasida sindrom belgilari qizlarga qaraganda 2-3 barobar tez tashxis qilinadi. O'smirlar orasida bu nisbat 1: 1, 20-25 yoshdagilarda-1: 2, qizlar ustunligi bilan. Qizlarda miyaning katta yarim sharlari unchalik ixtisoslashgan emas, shuning uchun ular markaziy asab tizimiga shikastlangan o'g'il bolalarga qaraganda kompensatsion funktsiyalarning katta zaxirasiga ega (Kornev A.N., 1986).
Prognoz nisbatan yaxshi, chunki bolalarning katta qismida semptomlar o'smirlik davrida yo'qoladi. Asta -sekin, bola o'sib ulg'aygan sayin, miyaning neyrotransmitter tizimidagi buzilishlar qoplanadi va ba'zi alomatlar orqaga qaytadi. Biroq, 30-70% hollarda, diqqat etishmasligi / giperaktivlik buzilishining klinik ko'rinishlari (haddan tashqari dürtüsellik, asabiylashish, o'ylamaslik, unutuvchanlik, bezovtalik, sabrsizlik, oldindan aytib bo'lmaydigan, tez va tez-tez kayfiyat o'zgarishi) ham kattalarda kuzatilishi mumkin.
"Faol" - lotincha "activus" dan - faol, samarali. "Hyper" - yunoncha "Hyper" dan - yuqorida, yuqorida - me'yordan oshib ketganligini ko'rsatadi. "Bolalarda giperaktivlik, bolaning normal, yoshiga mos bo'lmagan rivojlanishi uchun befarqlik, chalg'itish, dürtüsellik bilan namoyon bo'ladi" (Psixologik lug'at, 1997, 72-bet).
Diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi (DEHB) - bolalarda xulq -atvor buzilishining eng keng tarqalgan shakli. O'g'il bolalar qizlarga qaraganda 10 baravar ko'p.
Giperaktivlikning birinchi ko'rinishlari 7 yoshgacha kuzatilishi mumkin. Ushbu sindromning namoyon bo'lishining cho'qqilari psixoverbal rivojlanish cho'qqilariga to'g'ri keladi. 1-2 yoshda, 3 yoshda va 6-7 yoshda. 1-2 yoshida nutq qobiliyatlari shakllanadi, 3 yoshida bolaning so'z boyligi oshadi, 6-7 yoshda o'qish va yozish ko'nikmalari shakllanadi.
O'smirlik davrida jismoniy faollikning oshishi odatda yo'qoladi, lekin dürtüsellik va diqqat etishmasligi qoladi. Xulq -atvor buzilishi o'smirlarning deyarli 70 foizida va bolalik davrida giperaktivlik buzilishi tashxisi qo'yilgan kattalarning 50 foizida saqlanib qoladi.
Bu muammo hozirgi vaqtda dolzarb va keng tarqalgan. Nima uchun? Diqqat etishmasligi giperaktivligining buzilishi muammosi nafaqat bolaning tanasining sog'lig'ining zamonaviy xususiyatlaridan biri bo'lgani uchun ham dolzarbdir. Bu tsivilizatsiyalashgan dunyoning eng muhim psixologik muammosi, buni quyidagicha isbotlash mumkin:
Birinchidan, giperaktivlikdagi bolalar maktab dasturini yaxshi o'zlashtira olmaydi;
Ikkinchidan, ular umumiy qabul qilingan xulq -atvor qoidalariga bo'ysunmaydilar va ko'pincha jinoiy yo'l tutadilar. Jinoyat kontingentining 80% dan ortig'i DEHB bilan kasallangan shaxslar;
Uchinchidan, ular bilan har xil baxtsiz hodisalar 3 barobar tez -tez sodir bo'ladi, xususan, ular avtohalokatga uchrash ehtimoli 7 barobar ko'proq;
To'rtinchidan, bu bolalarda giyohvand yoki alkogolga aylanish ehtimoli oddiy ontogenezli bolalarga qaraganda 5-6 baravar yuqori;
Beshinchidan, diqqat buzilishi maktab yoshidagi bolalarning 5% dan 30% gacha, ya'ni. oddiy maktabning har bir sinfida 2-3 kishi - diqqat buzilishi va giperaktivligi bo'lgan bolalar bor.
Barcha mobil bolalar giperaktiv deb tasniflanmasligi kerak (jadval)
Ko'pgina tadqiqotchilar giperaktivlikning uchta asosiy blokini qayd etishadi: diqqat etishmasligi, impulsivlik, motor faolligining oshishi (DEHB). DEHB tashxisini shifokor qo'yadi.
Ko'pincha o'qituvchilar o'zlariga savol berishadi: "Agar bolada giperaktivlik belgilari bo'lsa nima qilish kerak? Tibbiy ma'lumotnomada tashxis qo'yilmagan va ota -onalar paydo bo'lgan muammolarga ahamiyat bermaydilar, chunki yoshi bilan hamma narsa yo'qoladi ".
DEHB bilan og'rigan bolalar bilan tuzatish va rivojlanish ishlarini olib borish juda zarur. Faoliyat samarali bo'lishi uchun u ma'lum shartlarga javob berishi kerak, ya'ni:

• 
  1. Bu dasturni tayyorlashda nevropatolog, o'qituvchilar va ota -onalarning ishtiroki.
  
• 
  2. Bolaga tuzatuvchi va pedagogik ta'sirning davolanish bilan kombinatsiyasi.
  
• 
  3. Bolaga oilada va uyda bir xil tarbiyaviy ta'sirlar taktikasiga rioya qilish.
  
• 
  4. To'g'ri ovqatlanishni tashkil qilish (uglevodlar iste'molini kamaytirish).
  
• 
  5. Oilada va uyda tuzatish -pedagogik jarayonini tashkil etish uchun yagona qulay shart -sharoitlarni yaratish:
  
  • 
    o kunlik rejimga rioya qilish;
    
  • 
    o charchashning oldini olish, ishlashning pasayishi, o'z vaqtida bir faoliyat turidan ikkinchisiga o'tish, dam olishni taklif qilish;
    
  • 
    o Psixologik qulaylik yaratish;
    
  • 
    o sinflarning motivatsion ranglarini yaratish;
    
  • 
    o Aniq va aniq ko'rsatmalarni yozish (10 so'zdan oshmasligi kerak);
    
  • 
    o Vizual stimulyatsiya yordamida og'zaki ko'rsatmalarni kuchaytirish.
    
• 
  6. Darslarni tashkil qilishda quyidagilarni berish muhim.
  
  • 
    o Boshqalardan ajralib turadigan joyni tanlang (chalg'itadigan minalar);
    
  • 
    o Boladan murakkab vazifani bajarishni talab qilmang (diqqatli va tirishqoq bo'ling). Birinchidan, biz bitta funktsiyani o'rgatamiz: agar bu qat'iyatlilik bo'lsa, unda biz diqqatni jamlashni talab qilmaymiz;
    
  • 
    o boshlang'ich bosqichda o'zboshimchalik bilan faoliyat turlarini shakllantirganda, amalga oshirishda aniqlikni talab qilmang;
    
  • 
    o mukofotlar va jazolarning moslashuvchan tizimiga ega bo'lish (ixtiyoriy harakatlarning eng kichik ko'rinishi uchun maqtov, Y. Shevchenkoning usuli bo'yicha mukofotlardan foydalanish, E. Mastyukovaning tavsiyalari bo'yicha jazolar);
    
  • 
    o Natijaga erishish uchun bolaga qat'iyatli va talabchan bo'ling;
    
  • 
    o Dastlabki bosqichda bolaning faoliyatini doimiy kuzatib borish;
    
  • 
    o Harakat faoliyatini to'g'ri tashkil etilishini ta'minlash (ortiqcha energiya sarflash imkoniyati). Qoidalarga muvofiq o'yinlarni tashkil qiling. O'yinga qo'shilish bosqichlari: individual ish, kichik kichik guruh va oxirgi bosqichda - aniq qoidalarga ega jamoada.
    
• 
  7. O'qituvchi quyidagi usul va usullardan foydalanadi:
  
  • 
    o dozali yordam (rag'batlantiradi, yo'naltiradi);
    
  • 
    o imo-ishora va nutq ko'rsatmalari orqali, shuningdek, vazifani vizual-samarali darajaga o'tkazish orqali taqlid qilish (men qilgandek qilish) harakatlari;
    
  • 
    o Bilvosita usullar (maslahat, maslahat, tasdiq).
    
• 
  8. Darsga qo'shilish: musiqiy terapiya (engil musiqa qo'zg'alish va tormozlanish jarayonlarini muvozanatlashtiradi), musiqiy ritm (diqqatni jamlashga yordam beradi), gevşeme texnikasi, avto-trening. Siz kuchli his -tuyg'ularga olib keladigan o'yinlarni o'ynay olmaysiz.
  

Giperaktiv bolani qanday aniqlash mumkin?
Giperaktivlik mezonlari (E.K. Lyutova, G.B. Monina).
Giperaktiv bolalarning xatti -harakatlari tashqi ko'rinishi tashvishlanayotgan bolalarning xatti -harakatlariga o'xshash bo'lishi mumkin, shuning uchun o'qituvchi bir toifadagi bolalarning boshqasidan xulq -atvoridagi asosiy farqlarni bilishi muhim. Ishida keltirilgan E.K. Lyutova, G.B. Bunga Moninaning stoli yordam beradi. Bundan tashqari, mualliflar ta'kidlaganidek, bezovtalanayotgan bolaning xulq -atvori ijtimoiy buzg'unchi emas va giperaktivlik ko'pincha nizo, janjal va oddiy tushunmovchiliklarga sabab bo'ladi.
bolalarning xatti -harakatlarining giperaktivligi
Boladagi giperaktivlik va xavotirlik namoyon bo'lishining boshlang'ich bahosi uchun jadval mezonlari
Tuzatish dasturining bosqichlari
1. Og'zaki ko'rsatma yordamida aniq vazifani bajarishga e'tibor qaratishni o'rgating. Maqsad: Vizual diqqatni rivojlantirish
O'yinlar: "O'z rangingizni toping", "O'yinchoq toping", "Nima o'zgargan".
2. Nutqni tinglang, so'zga munosabat bildiring, kognitiv faollikni rivojlantiring. Maqsad: vizual e'tiborni va uning hajmini rivojlantirish.
Vazifalar: "Men qilgandek bajar", "To'g'ri yig'", "Vitrinalar oynasi", "Shifokor kabinetida", "Bu kimning uyi" rasmlarini ko'rib chiqish.

• 
  3. Sizga ma'lum qoidalarga rioya qilishni o'rgating va kattalarning ko'rsatmalariga amal qiling, ko'rsatmalarni vizual stimulyatsiya bilan bajaring. Maqsad: diqqatni jamlash va diqqatni jamlashni rivojlantirish. Mashqlar: kubikli o'yinlar, mozaikalar, "Labirintlar", nuqta bilan chizish.
  
• 
  4. Faoliyatning tartibga soluvchi va dinamik komponentlarini ishlab chiqish (maqsadni saqlash, rejalashtirish, o'zini o'zi nazorat qilish). Maqsad: hajmni kengaytirish va vizual e'tiborni bir narsaga, so'ngra 2 ga va boshqalarga jamlash. Mashqlar: farqlarni aniqlang, etishmayotgan qismlar.
  

1. Eshitish e'tiborini rivojlantirish, faol tinglash qoidalarini singdirish.
Topshiriqlar: "Qaerda jiringlaydi?" "Kim qo'ng'iroq qildi", "Qanday tovushlarni bilib oling", "Bu uyda qanday hayvonlar yashaydi", "Orkestrda qanday tovushlar" (bir nechta tovushlar).
2. Diqqatni tarqatish va almashtirish qobiliyatini rivojlantirish.
Mashqlar: "Nomlangan raqamlarni kesib tashlang", "Grafik diktant", har xil temp va ritmli ochiq o'yinlar.

• 
  3. Kognitiv qiziqishni shakllantirish, mustaqil nazorat va baholash harakatlarini amalga oshirish qobiliyati. Voyaga etgan odamni bosqichma-bosqich nazorat qilmasdan vazifalarni bajarishga o'rgatish.
  
• 
  4. O'z-o'zini tartibga solishning rivojlanishi. Vizual asosga ega bo'lmagan aqliy harakatlarni shakllantirish.
  
• 
  5. Vazifalar: aqlan butunni qismlarga ajratish, ob'ektni ag'darish, narsani oshirish yoki kamaytirish.
  

1 -ilova
Giperaktiv bola bilan ishlashda "AMBULANS"

• 
  1. Bolani injiqliklaridan chalg'itish.
  
• 
  2. Tanlov taklif qiling (ayni paytda boshqa mumkin bo'lgan faoliyat).
  
• 
  3. Kutilmagan savol bering.
  
• 
  4. Bolaga kutilmagan tarzda munosabatda bo'ling (hazil, bolaning harakatini takrorlang).
  
• 
  5. Bolaning kategorik tarzda harakatini man qilmang.
  
• 
  6. Buyurtma bermang, lekin so'rang (lekin yoqimsiz emas).
  
• 
  7. Bolaning aytmoqchi bo'lgan gapiga quloq soling (aks holda u sizni eshitmaydi).
  
• 
  8. Avtomatik ravishda, xuddi shu so'zlar bilan, so'rovingizni ko'p marta takrorlang (neytral ohangda).
  
• 
  9. Bolaning rasmini oling yoki uni yaramas paytda oynaga olib boring.
  
• 
  10. Xonada yolg'iz qoldiring (agar uning salomatligi uchun xavfsiz bo'lsa).
  
• 
  11. Bolani kechirim so'rashini talab qilmang.
  
• 
  12. Ma'ruzalarni o'qimang (bola hali ham eshitmaydi).
  

Giperaktiv bola bilan profilaktika ishi

• 
  1. Bola bilan o'yin vaqti, yurish davomiyligi va boshqalar haqida oldindan kelishib oling.
  
• 
  2. Bolaga vaqt tugashi haqida kattalar emas, balki oldindan o'rnatilgan budilnik, oshxona taymeri orqali xabar berishadi, bu bolaning tajovuzkorligini kamaytirishga yordam beradi.
  
• 
  3. Bola bilan birgalikda istalgan va kiruvchi xatti -harakatlar uchun mukofotlar va jazolar tizimini ishlab chiqish.
  
• 
  4. Bolalar bog'chasi guruhida, sinfda, uyda o'zini tutish qoidalari to'plamini ishlab chiqish va bolaga qulay joyga joylashtirish.
  
• 
  5. Farzandingizdan ushbu qoidalarni baland ovozda aytishini so'rang.
  

Darsni boshlashdan oldin, bola topshiriqni bajarayotganda o'zi uchun nimani xohlashini aytishi mumkin.
2 -ilova
Giperaktiv bolalar bilan ishlash qoidalari

• 
  1. Farzandingiz bilan kechqurun emas, balki kunning boshida ishlang.
  
• 
  2. Bolaning ish yukini kamaytiring.
  
• 
  3. Ishni qisqa, lekin tez -tez davrlarga ajrating. Jismoniy tarbiyadan foydalaning.
  
• 
  4. Dramatik, ifodali o'qituvchi bo'ling.
  
• 
  5. Muvaffaqiyat tuyg'usini yaratish uchun ish boshlanishida tartiblilik talablarini kamaytiring.
  
• 
  6. Kattalar bilan mashg'ulotlar paytida bolani ekish.
  
• 
  7. Tegishli kontaktdan foydalaning (massaj, teginish, silash elementlari).
  
• 
  8. Bola bilan muayyan harakatlar haqida oldindan kelishib oling.
  
• 
  9. Aniq, qisqa ko'rsatmalar bering.
  
• 
  10. Mukofot va jazoning moslashuvchan tizimidan foydalaning.
  
• 
  11. Bolani kelajak uchun kechiktirmasdan, darhol rag'batlantiring.
  
• 
  12. Bolaga tanlash imkoniyatini bering.
  
• 
  13. Tinch turing. Tinchlik yo'q - hech qanday afzallik yo'q!
  

O'qituvchilar uchun so'rovnoma
Boladagi belgilar qanchalik ifodalangan?
Tegishli raqamlarni to'ldiring:

• 
  0 - belgi yo'q
  
• 
  1 - ahamiyatsiz darajada mavjud
  
• 
  2 - o'rtacha mavjudligi
  
• 
  3 - aniq darajada mavjudligi
  

	Belgilar
	Xavotirlangan, chayqalgan, shunga o'xshash.
	Xavotirda, bir joyda tura olmayman.
	Bolaning talablari darhol bajarilishi kerak.
	Og'riq, boshqa bolalarni bezovta qiladi.
	Hayajonli, dürtüsel.
	Osonlik bilan chalg'itadi, qisqa vaqt davomida e'tiborni tortadi.
	U boshlagan ishni tugatmaydi.
	Bolaning xulq -atvori o'qituvchidan ko'proq e'tibor talab qiladi.
	Sinfda tirishqoq emas.
	Xulq -atvorida (isteriya, yig'lash).
Umumiy ballar