Учебное пособие для обучающихся направления подготовки

2. Стиль педагогической деятельности 
Стили педагогической деятельности прежде всего 
подразделяются на три общих вида: авторитарный, 
демократический 
и 
либерально-попустительский, 
Заметки на полях
Виды 
стилей 
педагогической 
деятельности 
141

---

наполняясь в то же время собственно «педагогическим» 
содержанием. Приведем их описание, данное 
А.К. Марковой. 
Авторитарный стиль. Обучающийся выступает 
объектом 
педагогического 
воздействия, 
а 
не 
равноправный партнер в образовательном процессе. 
Педагог 
самостоятельно 
принимает 
решения, 
применяет свои права без учета потребностей, желаний 
и склонностей обучающихся, не обосновывает свои 
мнения, всегда прав, единолично принимает решения. 
Вследствие этого обучающиеся теряют активность или 
осуществляют ее только при ведущей роли педагога, 
становятся 
агрессивными 
и 
обладают 
низкой 
самооценкой. 
При 
рассматриваемом 
стиле 
деятельность 
обучающихся 
направлена 
на 
психологическую самозащиту, а не на собственное 
развитие, усвоение знаний, выработку умений и 
навыков. Приказ и поучение – это главные методы 
воздействия педагога. Для педагога характерны 
профессиональная 
неустойчивость 
и 
низкая 
удовлетворенность профессией. Педагоги с этим 
стилем 
руководства 
существенное 
внимание 
концентрируют 
на 
методической 
культуре, 
в 
педагогическом коллективе часто лидируют. 
Демократический 
стиль. 
Обучающийся 
рассматривается как коллега в совместном поиске 
знаний, равноправный партнер в общении. Учитель 
поощряет самостоятельность рассуждений, привлекает 
обучающихся к принятию решений, учитывает их 
мнения, руководствуется не только успеваемостью, но 
и личностными качествами обучающихся. Методами 
воздействия являются совет, побуждение к действию, 
просьба. Педагоги с демократическим стилем 
руководства 
обучающимися 
чаще 
испытывают 
состояния спокойной удовлетворенности, высокой 
самооценки. Учителя и воспитатели часто обращают 
внимание на свои психологические умения. Для такого 
педагога 
характерны 
удовлетворенность 
своей 
профессией, большая профессиональная устойчивость. 
Либеральный стиль.
 
Учитель уходит от принятия 
решений, 
передавая 
инициативу 
обучающимся, 
коллегам. Организацию и контроль деятельности 
обучающихся педагог осуществляет без системы, 
Авторитарный стиль 
Демократический 
стиль 
Либеральный стиль 
142

---

проявляет колебания, нерешительность. В ученическом 
коллективе часто возникают конфликты, преобладает 
неустойчивый микроклимат. 
Каждый из этих стилей, выявляя отношение к 
партнеру взаимодействия, определяет его характер: от 
подчинения – к партнерству – к отсутствию 
направленного воздействия. Существенно, что каждый 
из этих стилей предполагает доминирование либо 
монологической, либо диалогической формы общения. 
Более детализированная по характеру включенности в 
деятельность 
педагога 
дифференциация 
стилей 
предложена В.А. Кан-Каликом: 
– стиль увлеченности педагога совместной с 
обучающимися 
творческой 
деятельностью, 
что 
является выражением отношения учителя к своему 
делу, к своей профессии; 
– стиль дружеского расположения, который 
выступает общим фоном и предпосылкой успешности 
взаимодействия педагога с обучающимися. В.А. Кан-
Калик обращает внимание на опасность перехода 
дружеского 
расположения 
в 
панибратство, 
фамильярность, что может пагубно повлиять на 
педагогическую 
деятельность 
в 
целом. 
«Дружественность 
должна 
быть 
педагогически 
целесообразной, не противоречить общей системе 
взаимодействий педагога с детьми»; 
– стиль общения – дистанция, рассматривается как 
выражение 
авторитарного 
стиля, 
который, 
благоприятно сказываясь на внешних показателях 
дисциплины, собранности обучающихся, однако часто 
приводит к негативным личностным изменениям – 
фрустрации, 
конформизму, 
неадекватности 
самооценки, снижению уровня притязаний и т.д.; 
– стиль общения – заигрывание и устрашение, 
применение 
данного 
стиля 
в 
педагогической 
деятельности свидетельствует о профессиональном 
несовершенстве педагога. 
На основе анализа доминирования каждого из 
приведенных стилей в деятельности (поведении) 
педагога В.А. Кан-Калик рассматривает восемь 
моделей. 
Деятельностное 
представление 
о 
стилях 
педагогической деятельности предложено в трудах 
Дифференциация 
стилей общения по 
характеру 
включенности 
в 
деятельность 
143

---

А.К. 
Марковой, 
А.Я. 
Никоновой. 
Авторы 
подчеркивают, что в основу дифференциации стилей в 
деятельности педагогов были положены следующие 
основания: содержательные характеристики стиля 
(ориентация педагога на процесс и/или результат своей 
деятельности, 
развертывание 
педагогом 
ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в 
своей работе); динамические характеристики стиля 
(устойчивость, гибкость, переключаемость и др.); 
результативность (уровень сформированности знаний и 
навыков у обучающихся, а также интерес детей к 
предмету учения). Опираясь на эти положения авторы 
выделяют четыре типа индивидуальных стилей 
современного педагога.
Эмоционально-импровизационный 
стиль. 
Деятельность педагога с данным стилем ориентирована 
на процесс обучения. Объяснение нового материала 
педагог с эмоционально-импровизационным стилем 
строит интересно, логично, но в процессе объяснения у 
него часто не прослеживается обратная связь с 
обучающимися. Во время опроса педагог обращается к 
большому числу обучающихся, чаще всего к тем, кто 
его интересует, сильным детям, опрашивает их в 
быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало 
дает им говорить, не дожидается, пока они 
сформулируют ответ самостоятельно. Характерной 
особенностью деятельности педагога с эмоционально-
импровизационным стилем выступает недостаточно 
адекватное планирование учебно-воспитательного 
процесса: для разбора во время контактных занятий 
(урок, лекция, непосредственно образовательная 
деятельность) он выбирает наиболее интересный 
учебный материал; менее интересный, хотя и важный, 
оставляет 
для 
самостоятельного 
изучения 
обучающимися. В его деятельности не в полной мере 
представлены повторение и закрепление учебного 
материала, контроль знаний обучающихся. Педагога с 
рассматриваемым 
стилем 
отличает 
высокая 
оперативность, 
применение 
большого 
арсенала 
разнообразных методов обучения. Он часто использует 
коллективные обсуждения, одобряет и поддерживает 
спонтанные высказывания обучающихся. Для педагога 
с эмоционально-импровизационным стилем характерна 
Стили 
педагогической 
деятельности 
в 
зависимости от ее 
характера 
Эмоционально-
импровизационный 
стиль 
144

---

интуитивность, выражающаяся в частом неумении 
проанализировать особенности и результативность 
своей деятельности в процессе реализации контактных 
форм обучения. 
Эмоционально-методичный 
стиль. 
Педагог 
ориентирован так на процесс, так и на результат 
обучения, ему характерны высокая оперативность, 
адекватное планирование образовательного процесса, 
некоторое 
преобладание 
интуитивности 
над 
рефлексивностью. Ориентируясь и на процесс, и на 
результат обучения, такой педагог адекватно планирует 
образовательный процесс, поэтапно объясняет весь 
учебный материал, внимательно следит за уровнем 
знаний всех обучающихся (как сильных, так и слабых). 
Повторение и закрепление учебного материала, а также 
контроль деятельности обучающихся постоянно 
представлены в его работе. Такой педагог отличается от 
других высокой оперативностью, он часто изменяет 
виды работ в контактной работе с обучающимися, 
практикует коллективные обсуждения. Применяя столь 
же богатое разнообразие методических приемов при 
отработке учебного материала, что и педагог с 
эмоционально-импровизационным стилем, педагог с 
эмоционально-методичным стилем в отличие от 
последнего стремится прочно заинтересовать детей 
особенностями самого предмета. активизировать 
обучающихся 
не 
внешней 
развлекательностью 
изучаемой дисциплины. 
Рассуждающе-импровизационный 
стиль. 
Для 
педагога с рассуждающе-импровизационным стилем 
характерны ориентация на образовательный процесс и 
его 
результаты, 
адекватное 
планирование 
образовательного 
процесса. 
Сравнивая 
его 
с 
педагогами эмоциональных стилей, педагог с 
рассуждающе-импровизационным стилем не всегда 
способен обеспечить высокий темп работы, проявляет 
меньшую изобретательность в подборе и варьировании 
методов обучения, реже практикует коллективные 
обсуждения, время спонтанной речи его обучающихся 
во время контактной работы меньше, чем у учителей с 
эмоциональным стилем. Педагог с рассуждающе-
импровизационным стилем меньше говорит сам, 
особенно во время опроса, предпочитая воздействовать 
Эмоционально-
методичный стиль 
Рассуждающе-
импровизационный 
стиль 
145

---

на обучающихся косвенным путем (посредством 
уточнений, подсказок и т.д.), давая возможность 
отвечающим тщательно оформить и продумать ответ. 
Рассуждающе-методичный стиль. Педагог с 
рассуждающе-методичным 
стилем 
ориентируется 
преимущественно на результаты обучения и адекватно 
планирует образовательный процесс, проявляет 
консервативность в использовании способов и средств 
педагогической деятельности. Ему характерны высокая 
методичность 
(систематичность 
закрепления, 
повторения учебного материала, контроля знаний 
обучающихся), которая сочетается со стандартным 
набором применяемых методов обучения и воспитания, 
предпочтением 
репродуктивной 
деятельности 
обучающихся, редким проведением коллективных 
обсуждений. 
В 
процессе 
опроса 
педагог 
с 
рассуждающе-методичным стилем обращается к 
небольшому количеству обучающихся, давая каждому 
много времени на ответ, особое внимание уделяя 
слабым обучающимся. В целом для педагога с 
рассуждающе-методичным 
стилем 
характерна 
рефлексивность. 
Рассуждающе-
методичный стиль