Учебное пособие Челябинск, 2016

Педагогическое мастерство как критерий профессионализма
Понимание педагогического мастерства как высокого уровня профессиональной деятельности учителя, лежащего в основе более высоких, или высших уровней его профессионализма – педагогического творчества и педагогического новаторства – мы находим в работах А.К. Марковой, И.Ф. Харламова и других исследователей. А.К. Маркова определяет сущность педагогического мастерства как «выполнение учителем своего труда на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в
методических разработках и рекомендациях» [92]. Она считает, что
мастерство педагога проявляется в достаточно высоком уровне владения основами профессии, в успешном применении учителем уже известных в науке и практике приемов. Н.В. Кузьмина определяет мастерство как
«овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, позволяющими специалисту успешно исследовать ситуацию (объект и условия деятельности), формулировать профессиональные задачи, исходя из этой ситуации, и успешно их решать в соответствии с целями, стоящими перед наукой или производством» [75]. Таким образом, Н.В. Кузьмина уделяет большое внимание именно профессиональным знаниям педагога, не рассматривая другие аспекты педагогического мастерства [75].
А.Б. Орлов [108], обосновывая в своей статье оптимальное соотношение понятий «мастер» и «творец» в деятельности педагога, отмечает, что педагог, мастерски владеющий эффективными, уже отработанными методиками, но не стремящийся обогатить их собственными профессиональными находками, не сможет реализовать свой творческий потенциал. Между тем, не овладев необходимым и достаточным уровнем педагогического мастерства, любому специалисту этой профессиональной сферы будет трудно претворить в жизнь свои творческие замыслы.
Ю.К. Бабанский [112] относит к типичным чертам мастерства педагогического труда правильный анализ педагогической ситуации и выбор оптимального педагогического решения, творческий стиль деятельности, уважение к личности ученика и отмечает, что учитель-мастер характеризуется свободным владением профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании.
Таким образом, анализ проблемы педагогического мастерства в трудах отечественных ученых позволяет сделать вывод о том, что педагогическое мастерство должно рассматриваться не только как высокая степень овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и как соответствие определенной совокупности требований, выдвигаемых перед учителем
конкретной системой образования.
20
Вопросы для самоконтроля

1. 
   Какие компоненты педагогического мастерства учителя выделены в трудах античных философов?
   
2. 
   Какие направления в изучении проблемы педагогического мастерства выделяются в современных исследованиях?
   
3. 
   Определите особенности представлений о педагогическом мастерстве учителя в психоаналитической и гуманистической психологии?