Учебное пособие Челябинск, 2016

2. Сравните понятия «педагогическое творчество» и педагогическое мастерство

Понятия	Определение	Общее	Различия	Комментарий, примеры
Творчество
Педагогическое мастерство

3. Структура педагогического мастерства учителя физической культуры

Структура – совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, т.е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях [136]. В качестве научного метода, позволяющего нам описать структуру педагогического мастерства учителя физической культуры, использован метод классификации.

1. 
   Кластерное описание структуры педагогического мастерства учителя
   
   1. 
      Кластер «Качества личности»
      

Педагогическое мастерство в этом кластере рассматривается как комплекс качеств личности педагога, обеспечивающие высокий уровень педагогического мастерства. Ведущее место в сложном синтезе свойств,
определяющих педагогическое мастерство учителя, принадлежит единству мотивационно-ценностной составляющей (профессионально-педагогической направленности) и индивидуально-психологических особенностей (общих и профессионально-педагогических способностей) педагогического мастерства. Существует достаточно обширный перечень тех личностных качеств, которые обеспечивают высокий уровень педагогического мастерства [101]. Целостность личности предполагает ее структурное единство, наличие тех системных свойств, которые объединяют все другие и являются основанием ее целостности. В структуре личности преподавателя такая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности, которая, по мнению В.А. Сластенина [146], образует каркас, скрепляющий и объединяющий все основные профессионально значимые свойства личности педагога (См. рис. 9).

Профессионально-педагогическая направленность
Качества личности учителя

Профессионально-ценностные ориентации
Педагогическое самосознание

Рис.9. Кластер «Качества личности учителя»

Основой профессионально-педагогической направленности личности преподавателя выступает система ее ценностных отношений к педагогической деятельности, закрепленная в профессионально-ценностных ориентациях. Наличие у личности общественно и профессионально значимых ценностных ориентаций обеспечивает добросовестное отношение к делу, побуждает к поиску, творчеству. Отсутствие же положительной ориентации может стать причиной профессионального краха, потери уже имеющегося мастерства. Выполняя прогностическую, проектировочную функцию, профессионально- ценностные ориентации позволяют преподавателю выстроить модель своей деятельности, которая становится ориентиром в его саморазвитии и самосовершенствовании.
Педагогическое самосознание определяет знание о себе как о специалисте, эмоциональное отношение к себе как педагогу, самооценку. При этом самооценка, выполняя регулирующую роль в процессе совершенствования педагогического мастерства, возможна лишь тогда, когда опирается на некоторое «рассогласование» между самооценкой и идеальным представлением об учителе [120]. Таким образом, педагогическое самосознание является фильтром качеств личности, которые становятся для учителя значимыми в процессе повышения педагогического мастерства.
Среди огромного количества качеств личности, оказывающих влияние на повышение педагогического мастерства, следует выделить социальные качества личности, обеспечивающие мастерство педагогического взаимодействия, интеллектуальные качества, оказывающие влияние на успешность когнитивных процессов, и нравственные качества, определяющие ориентиры педагогической деятельности.

2.