|
Введение
Глубокие изменения в социально-экономической, политической и культурно-образовательной сферах в начале XXI столетия отразились на морали, сознании, ценностной ориентации, поведении, осложнили процесс повышения педагогического мастерства учителя физической культуры. В то же время современная социальная действительность все более настойчиво требует воспитания и развития у учителя физической культуры инициативности и самостоятельности. Утверждаются новые ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация, которые становятся основой для оформления парадигмы личностно ориентированного образования.
Социальная значимость проблемы повышения педагогического мастерства учителя как стратегическая цель государственной политики учителя отражена в нормативных документах: Государственная программа Российской Федерации
«Развитие образования» на 2013–2020 годы, Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Постановление Правительства России от 21 мая 2013 № 426 «О федеральной целевой программе «Исследование и разработка приоритетных направлений развития научно-технического комплекса России на 2014–2020 годы». Так, в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года указывается на высокую значимость для системы профессионального педагогического образования навыков самообразования, самореализации личности и, как следствия, способности к повышению педагогического мастерства. Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность проблемы определяется потребностью современного общества в профессионалах, способных активно реализовать себя в профессиональной деятельности, осознающих значимость повышения педагогического мастерства.
Научная актуальность проблемы определяется противоречием между имеющимися исследованиями, в которых раскрывается содержание и психологические особенности деятельности учителя, и недостаточной разработанностью теории и практики повышения педагогического мастерства учителя физической культуры.
Теоретический анализ исследования проблемы повышения педагогического мастерства позволяет отметить значимость заявленной проблемы в системе научного знания. Вопросы психологического содержания педагогической деятельности, педагогического мастерства учителя, повышения эффективности педагогической деятельности рассматриваются в работах И.А. Зимней, И.А. Зязюна, В.А. Кан-Калика, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, В.Г. Куценко, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, И.Ф. Исаева, А.И. Щербакова и др. Подготовка учителя как специалиста в области физической культуры рассматривается в работах И. Ароновской, Р.К. Бикмухаметова, Б.Ф. Курдюкова, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, Н.Г. Озолина, В.А. Сургучева и др. Таким образом, на научно-теоретическом уровне актуальность проблемы определяется противоречием между имеющимися исследованиями, в которых педагогическое мастерство учителя раскрывается в основных положениях теорий акмеологии и социального взаимодействия, наличием современных концептуальных подходов к сущностному пониманию деятельности учителя и недостаточной разработанностью теории и практики повышения педагогического мастерства учителя физической культуры.
Вместе с тем анализ педагогической практики показывает:
недостаточное внимание к проблеме повышения профессионального мастерства учителя физической культуры;
преобладание формального подхода к процессу повышения педагогического мастерства учителя физической культуры.
Как правило, повышение педагогического мастерства осуществляется как сопутствующая, второстепенная составляющая профессиональной деятельности; не определены ее структурные компоненты, не созданы технологии и не выявлены условия формирования, что негативно влияет не только на уровень профессиональной компетентности, но и снижает уровень удовлетворенности личности в профессии. Следовательно, актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется противоречием между реальной практикой повышения педагогического мастерства учителя физической культуры и степенью ее научно-теоретического обоснования, не позволяющего вывести ее на технологический уровень.
Учебное пособие «Педагогическое мастерство учителя физической культуры» отражает социальную и научно-методическую значимость проблемы, соответствует современным концептуальным положениям теории и практики педагогики. Ученое пособие состоит из трех глав. В первой главе раскрываются теоретические аспекты проблемы повышения педагогического мастерства. Во второй главе рассматриваются основные положения педагогической акмеологии в контексте повышения педагогического мастерства учителя физической культуры. Третья глава посвящена разработке технологии повышения педагогического мастерства.
В соответствии с компетентностным подходом к подготовке студентов в педагогическом вузе в пособие введены вопросы для самоконтроля и задания для самостоятельной работы, которые не только формируют общекультурные и профессиональные компетенции, но и расширяют пространство самореализации личности в процессе обучения.
Фокус педагогической действительности сместился в сторону сущностного понимания личности учителя физической культуры: признания его активности, творческих способностей, инициативности, коммуникабельности, свободы выбора, уникальности и готовности к самоизменению с учетом необходимости быстрого реагирования на изменения внешней среды жизнедеятельности. Поэтому наше
пособие является своевременным и актуальным.
Do'stlaringiz bilan baham: |
