Учебное пособие Челябинск, 2016

Педагогическое мастерство как совокупность профессионально обусловленных свойств личности
А.И. Щербаков [186], В.А. Сластенин [146], А.И. Мищенко, И.А. Зязюн [54] признаком педагогического мастерства считают наличие у
педагога развитых профессионально-личностных свойств и качеств (и др.).
Так, А.И. Щербаков [185] педагогическое мастерство определяет как синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя. Перекликается с вышеуказанным определением и в некоторой степени дополняет его характеристики определение В.А. Сластенина. Мастерство учителя, по его мнению, – это синтез личностно- деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса. В частности, автор выделяет в нем четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец, мастерство владения педагогической техникой [154].
А.И. Щербаков считает, что педагогическое мастерство – это синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личных качеств учителя. Совершенно ясно, что подобный синтез может проявиться только в творческой деятельности, так как методическое искусство не может быть проявлено каким-либо другим способом. А поскольку это искусство, то его непременным атрибутом является высокий уровень исполнения деятельности. И.А. Зязюн отмечает, что профессиональные знания – это основа становления профессионального мастерства. Оно состоит из знания предмета преподавания, его методики, педагогики и психологии. Уровень профессионального знания оценивается уровнем обобщенности всех частичных знаний, глубиной усвоения, умением использовать их на практике репродуктивно и творчески. «Педагогическое мастерство, – по мнению И.А. Зязюна [54], – это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности». К таким важным свойствам он относит гуманистическую направленность деятельности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику, но при этом не затрагивает профессионально значимые личностные качества как аспект мастерства
будущего педагога. И. Зязюн под педагогическим мастерством подразумевает
комплекс свойств и качеств личности учителя, которые обеспечивают высокий уровень организации его профессиональной деятельности [54].
Педагогическое мастерство предполагает совокупность определенных качеств личности учителя, поэтому обусловлено высоким уровнем психолого- педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи обучения, воспитания и развития школьников.
Повышение педагогического мастерства предполагает постоянное самосовершенствование и личностный рост учителя, отражающие социокультурные ценности общества. Поэтому связь педагогической культуры, социокультурных ценностей в аспекте педагогического мастерства рассматривает И.П. Андриади [163].
Педагогическое мастерство как свойство личности, отражающее ее духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности. Следовательно, педагогическое мастерство определяется как синтез развитого психолого-педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с качествами личности педагога позволяют ему успешно решать многообразные учебно-воспитательные задачи [122].