|
Критериальная структура педагогического мастерства
Выбор критериев является важнейшим этапом исследования структуры и содержания педагогического мастерства учителя. Критерий выделяет сущностные характеристики изменения в развитии объекта или знание предела, полноты проявления его сущности в конкретном выражении. Е.Ю. Туник [164] аргументированно описывает критерии педагогического мастерства преподавателя физического воспитания, к которым относит:
Создание общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса:
Обеспечение общих условий эффективности занятия: предварительные указания по плану занятия (цель, задачи, основные этапы, лаконичные, четкие), учебные пособия, эксперимент, ТСО, способствующие быстрому включению учащихся в работу и обеспечивающие рациональное начало занятия без пауз, задержек, поиска инвентаря.
Адаптация обучения учащихся: соответствие обучения возрасту, учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к выбору заданий, организация групповой работы как формы взаимопомощи.
Компетентность преподавателя:
Владение учебным предметом и методами обучения: применение современных (оригинальных) приемов, методов обучения (новейших педагогических технологий).
Организация учебной деятельности, последовательность в достижении цели урока, закрепление, подведение итогов, интеграция.
Техника объяснения:
Рассказ и показ, опора на все виды памяти (слуховую, зрительную, механическую).
Дополнительное разъяснение материала нуждающимся учащимся.
Учебное взаимодействие:
Контроль и коррекция деятельности учащихся: объективная оценка деятельности занимающегося, независимо от личного отношения преподавателя к данному ученику, отказ от прямых указаний и коррекции деятельности занимающихся, побуждение студентов к самооценке, самокоррекции, оценке и коррекции деятельности друг друга.
Использование предложенных учащимися инициатив, тактичная корректировка идей учащихся, их разработка и использование в учебно- воспитательном процессе.
Создание благоприятного климата на занятии, способствующего производительной продуктивной деятельности:
Стимулирование интереса учащихся: использование необычных, интересных аспектов урока, юмора, примеров из жизни, практической деятельности.
Оказание помощи в выработке положительной самооценки студента: отсутствие в речи педагога сарказма, насмешке, упреков; поощрение конкретной работы и конкретных учащихся, помощь педагога и поддержка тех учащихся, которые испытывают затруднения, неуверенность в своих знаниях и способностях.
Поддержание должной дисциплины на занятии.
Другие критерии педагогического мастерства можно выделить в соответствии с организацией урока [122]. Так, в организацию урока Л.Т. Охитина включает: 1) самоорганизацию учителя: а) творческое рабочее самочувствие; б) психологический контакт с классом; 2) организацию учителем познавательной деятельности учащихся: а) организацию восприятия и наблюдения; б) организацию внимания; в) тренировку памяти; г) формирование понятий; д) развитие мышления; е) воспитание воображения; ж) формирование умений и навыков.
Другой объект структуры анализа, по Л.Т. Охитиной – организованность самих учащихся, т.е.: 1) уровень умственного развития учащихся;
2) отношение учащихся к учебе; 3) самоорганизация умственного труда;
обучаемость. Автор справедливо подчеркивает, что обучение должно вносить изменения не только в интеллектуальную сферу ученика, но и в развитие его личности. Обучение будет развивающим, если ученик действует по собственному побуждению.
Следовательно, по Л.Т. Охитиной, педагогическое мастерство учителя связано с активизиацией познавательной сферы учащихся и оценивается по следующим вопросам:
как учитель добивается нужной изобретательности, осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемых предметов, как помогает им отличать инвентарные признаки от вариантных;
какие установки и в какой форме использует (убеждение, внушение);
как добивается устойчивости и сосредоточенности внимания учащихся;
какие формы работы использует для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др.).
Таким образом, профессиональное мастерство, способности учителя, педагогический опыт, уровень образования, квалификация, общекультурный уровень, эрудиция, профессиональная устойчивость, включенность в работу, ценностные ориентации и т.д. являются компонентами педагогического мастерства. Каждый из названных факторов является структурным элементом относительно самостоятельной системы, формирующей свои устойчивые внутренние взаимосвязи и взаимодействия, которые мы включили в кластерные, ролевые или критериальную структуру педагогического мастерства.
Вопросы для самоконтроля
Какие качества личности учителя необходимы для повышения педагогического мастерства?
Перечислите педагогические способности учителя. Почему развитие педагогических способностей оказывает существенное влияние на педагогического мастерство учителя?
Какие педагогические функции учителя связаны с деятельностью учителя физической культуры?
Какие компоненты образуют ролевую структуру педагогического мастерства?
Какие критерии позволяют оценить уровень развития педагогического мастерства?
Do'stlaringiz bilan baham: |
