Учебная программа и методические материалы ■

Личностный подход 
— предполагающий отношение к воспитанни­
ку как к личности, самосознательному развиваю щ емуся субъекту.
М етодика обучения 
— ч астн ая теория обучения или частная 
д ид актика.
М етоды обучения 
— способы взаи м освязан ной деятельн ости
уч и теля и уч ащ и хся, при которой последние усваи ваю т зн ан и я, 
ум ения и н авы к и , р азви ваю тся их п ознавательны е способности, 
ф орм и руется м и ровоззрение.
М одернизация 
— изменение чего-либо в соответствии с совре­
менными требованиям и. 
,
Мотив 
— побуж дение к деятельности, связанное с удовлетво­
рением потребности; осозн аваем ая причина, которой обусловлен 
выбор действий и поступков.
Мотивация 
— совокупность устойчивы х мотивов, побуж дений, 
определяю щ их задачи , содерж ан ие и характер деятельности.
Мышление 
— особая ступень в процессе отраж ен ия сознанием 
объективной действительности; способность человека мыслить, рас­
суж дать, д ел ать ум озаклю чения.
Опыт педагогический 
— творческое, активное освоение и реа­
л и зац и я учителем в п ракти ке закон ов и принципов педагогики с
56

---

учетом кон кретн ы х условий, особенностей детей, детского ко л л ек ­
тива и собственной личности.
П едагогическая технология 
— 1) н ап р ав л ен и е в педагоги че­
ской н ауке, которое зан и м ается кон струи рован и ем оптим альны х 
обучаю щ их систем, п роекти рован ием учебны х п роцессов. П р ед ­
ставл яет собой систему способов, прием ов, ш агов, п оследователь­
ность в ы п олн ен и я которы х обеспечивает реш ение задач восп ита­
н и я, обучения и разв и ти я личности восп итанн и ка, а сама д еяте л ь ­
н ость п р ед став л ен а п роц едурн о, т.е. к а к о п р ед ел ен н ая систем а 
действий; р а зр а б о тк а и п роцедурн ое воплощ ение ком понентов пе­
дагогического процесса в виде системы действий, обеспечиваю щ их 
гаран ти рован н ы й резул ьтат. П ед агоги ч еск ая техн ология служ и т 
кон крети зац и ей методики. В основе техн ол оги й обучения и вос­
питания леж ит идея полной управляем ости учебно-воспитательным 
процессом , п р о екти р о в ан и я и восп роизводи м ости обучаю щ его и 
восп итательного циклов.
2) 
такое построение д еятельности педагога, в которой все вхо­
дящ и е в него дей ствия представлен ы в определенной п оследова­
тельности и целостности, а вы полнение предполагает достиж ение 
необходимого резул ьтата и имеет п рогнозируем ы й характер.