Учебная программа и методические материалы ■

Задание 2. 
О пиш ите изм енения, произош едш ие в ком понентах 
ваш ей проф ессион альн ой д еятельности п осле освоения педагоги­
ческих технологий. У каж ите, каки е инновац ион н ы е компоненты
профессиональной деятельности учителя ф орм ирует педагогическая 
технология.
Задан ие 
3. С оздать модель у р о к а на основе кон кретной те х ­
нологии.
М одель урока — это некая упрощ енная его схема, позволяю щ ая 
д ать п р ед ставлен и е о его ц елостн ой к а р ти н е. С озд ан и е м одели 
у р о к а п ред полагает обоснование учителем всех своих действий: 
логики ур о ка, его н ап равленности на достиж ение главной цели, а 
такж е прогнозирование ож идаем ого результата.
Н. 
М. Зв ер ева предлагает следую щ ий алгори тм деятельности 
учителя при создании модели урока:
( П С + Т )
-»
Ц
-> Д -»
М Р ,
где
ПС 
— п ед агоги ческая си туац и я: ан ал и з моментов, имею щ их 
принципиальное значение вклю чает оценку:
— класса, в котором проводится дан ны й урок: средний уровень 
зн ан ий и р азв и ти я уч ащ и х ся, их и н д и ви д у ал ь н ы е особенности, 
взаимоотнош ения между ними, общ ая атм осф ера, направленность 
интересов и т. п.;
— материальной базы : наличие учебников, дополнительной л и ­
тературы , пособий, дидактического м атери ала, набора н еобходи­
мого оборудования и т.п .;
Т
— изучаемая тема; дается научно-методический анализ изучае­
мой темы с трех позиций:
— значим ость темы в общей системе зн ан ий п редполагает в ы ­
яв л ен и е ф у н д ам ен тал ь н ы х понятий , и дей , п ри н ц и п ов, которы е 
в в о д ят ся в п ер вы е и ли сущ ность к о то р ы х в ней р ас к р ы в а ется ; 
определение значения изучаемого д ля поним ания дальнейш его или 
осм ы сления пройденного ранее; оценку п ракти ческого зн ачен ия 
изучения темы; при этом необходимо определить, до какого уровня 
будет доведено усвоение учащ им ися отд ельн ы х элементов темы
(восп рои зведени я, прим енения в знаком ой ситуации, прим енения 
в незнаком ой си туации);
— н ови зн а м атери ал а п ред п олагает вы делени е вопросов, из-
53

---

учаем ы х впервы е, а так ж е вы явлени е зн ан ий по зад ан н ой теме, 
полученны х учащ и м и ся непосредственно на п реды дущ их уроках, 
при изучении д руги х учебны х тем и / и л и дисциплин или ж е ж и з­
ненного опыта;
— 
слож ность и зучаем ого материала: оп ределяется объективная 
труд н ость (у р о в ен ь аб стр актн о сти , обобщ енности, сл ож н ость и 
громоздкость используемого математического аппарата, логических 
умозаключений и т. п .), при этом учитывается ф актор интереса д ан ­
ного м атериала д ля ш к ольн и ков, подготовка их к восприятию .
Ц
— оп ред ел яется гл ав н а я ц ель у р о ка и зад ач и , которы е на 
нем реш аю тся;
Д
— дидактическое обеспечение учебного процесса, вклю чает:
А ) выбор системы обучения (тради ц ион н ая, разви ваю щ ая, их 
сочетание)и обоснование вы бора;
Б ) выбор кон кретн ы х технологий, методов, ф о р м организации 
обучения, их сочетание, обоснование своего вы бора;
М Р
— м етодическое реш ение п редполагает создание сценария 
реального урока, д л я чего переосмы сливается принятое д идактиче­
ское реш ение через сп ец и ф и ку предмета, отбирается необходим ая 
и н ф о р м ац и я, о п р ед ел яе тся стр ук тура, н ап о л н я ется кон кретны м
содерж анием д и д ак ти ч еская конструкция.
Т аким образом , п оэтапное, последовательное вклю чени е сту ­
дентов ко л л ед ж а в педагогическую п рактику позволит им активно 
в клю чи ться в освоение соврем енны х техн ологий обучени я, обе­
спечит интеграцию теоретических знаний студентов в области пе­
дагогических технологий и технологических умений прим енять эти 
знания в практической деятельности, а такж е позволит эф ф ективно 
ф орм ировать проф ессионально значимые качества (педагогическая 
н аправлен ность, целеустрем ленность, ответственность, орган и зо­
ванность, гибкость м ы ш лен и я).
54

---