Тошкент вилояти чирчиқ давлат педагогика институти ҳузуридаги илмий даражалар берувчи phD

Назорат ва тажриба гуруҳларидаги ўзлаштириш натижалари 
3.1-расм. Тошкент давлат педагогика университетида ўтказилган тест 
вазифалари ва масалаларни ечиш натижаларининг диаграммаси 
Энди тажриба ва назорат гуруҳлари учун эмпирик қийматларни 
ҳисоблаймиз. Тажриба гуруҳи кўрсаткичларини 
i
m лар, мос талабалар 
сонларини 
i
M , худди шу катталикларни назорат гуруҳи учун 
,
i
i
n N  лар 
билан белгилаб оламиз. Бунда 3.2-формуладан фойдаланамиз. 
2
2
1
i
i
M
эмп
i
i
i
m
n
T
N
T N
m
n









  



(3.2.1-формула) 
3.2-жадвалдан қийматларни оламиз. 
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
2 балл
3 балл 
4 балл 
5 балл 
ТГ 
НГ 

---

125 
2
2
2
2
2
14
28
22
31
85
24
24
15
145 143
145 143
145 143
145 143
145 143
9,92
14 28
22 31
85 24
24 15
эмп




















































Бизнинг ҳолатда 
4

M
эканлигидан 3.3-жадвалдан 
3
1


M
га тенг 
бўлади ва унга мос келувчи 
2
0,05
7,81


критик қийматини оламиз. 
2
05
,
0
2



эмп
ўринли бўлди, яъни олинган эмпирик қиймат критик қийматда катта, яъни 
9, 92
7,82

. 
Демак, тавсия этилаѐтган методика самарали эканлиги, бу эса, 
1
H
гипотезани қабул қилиш мумкинлигини кўрсатди. 
Тажриба-синов ишларининг тажриба ва назорат гуруҳларидаги ўрта 
арифметик қийматлар ҳамда самарадорлик кўрсаткичини қўйидагича 
ҳисоблаймиз: 


4
1
1
1
2 14 3 22 4 85 5 24
3,82
145
i
i
i
х
M m
T

 


   
 
 




4
1
1
1
2 28 3 31 4 69 5 15
3, 49
143
j
j
j
y
N
n
N



 
 
   
 


3,82
1, 093
3, 49
x
y

 

. 
Бу ерда 
x
– тажриба гуруҳидаги, 
y
– эса назорат гуруҳида ўзлаштириш 
баҳоларининг ўрта арифметик қиймати. 
Демак, тажриба синов гуруҳидаги кўрсаткичлар назорат гуруҳидагига 
нисбатан 9% юқори эканлиги маълум бўлди. 
Бундан келиб чиқадики, таклиф этилган методик ишланмалар асосида 
“Математика ўқитиш методикаси” фанини ўқув машғулотларини ташкил 
этиш талабалар ўқув фаоллигини оширган, бу эса, таълим сифати ва 
самарадорлигига ижобий таъсир кўрсатди. 
Худди шу усулда фараз ва алтернатив фаразлар асосида педагогик 
тажриба-синовлари 
Гулистон давлат университетининг математика 
йуналиши 2–3-курс талабалари билан ўтказилди. Унинг натижалари 3.3-
жадвалдан шакллантирилган диаграммада (3.2.-расмга қаранг) келтирилган. 

---

126