Тошкент-2021 3 Февраль 2021 7-қисм Тошкент февраль 2021 йил. Тошкент: «Tadqiqot»

Список использованной литературы
1. Диалог на тему «Развитие человеческого капитала: образование для будущего» 
был организован ЮНИСЕФ и общенациональным движением «Юксалиш» (Электронный 
ресурс). – режим доступа https://www.gazeta.uz/ru/2019/06/26/education/
2. Итоги 2019 года: качество образования в нашей стране будет оцениваться иссле-
дованием PISA 2021 и программой PIRLS-2021 (Электронный ресурс). – режим доступа 
https://strategy.uz/index.php?news=744&lang=ru
3. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся 
(Электронный ресурс). – режим доступа / https://ru.wikipedia.org/wiki/Международная_про-
грамма_по_оценке_образовательных_достижений_учащихся#2018_год

---

39
Февраль 2021 7-қисм
Тошкент
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ПРИ 
СОПРОВОЖДЕНИИ ИТОГОВЫХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ ПО 
ЛИТЕРАТУРЕ.
Мардонова Шахло Шухрат қизи. 
Учительница русского языка и 
литературы ГСО школы №12 
города Навои Навоийской области
Телефон: [phone]
Аннотация: Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание 
текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. По 
словам В.А.Сухомлинского, «кто не умеет читать – тот не умеет мыслить». Поэтому важно 
научить ребёнка читать осмысленно. Это внимательное вчитывание и проникновение 
в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у 
него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими 
внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом 
и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается 
устная речь, а в дальнейшем и письменная.
Kлючевые слова: современного образования, педагогические технологии, навык пись-
ма, качества знаний
Говоря об особенностях смыслового чтения можно сказать, что смысловое чтение не 
может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было 
смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, состав-
лять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную 
деятельность.
Сопровождение работы выпускников над итоговыми индивидуальными проектами по 
литературе направлено на овладение учениками навыками и приёмами понимания инфор-
мации, содержащейся в тексте. Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею 
произведения, замысел его автора и почувствовать эмоциональный настрой и красоту 
языка художественного произведения. Понимание очень личный, субъективный процесс. 
Он основывается на убеждениях и нравственных нормах личности. Научить пониманию 
очень сложно, тем не менее, можно и нужно создавать благоприятные условия для овла-
дения школьниками приёмами понимания и совершенствования чтения в целом.
В образовательной системе существует большое количество методов и приемов раз-
вития навыка смыслового чтения. В сопровождении работы выпускников над итоговыми 
индивидуальными проектами по литературе возможно применять такие методы и приемы, 
как «Мозговой штурм», «Глоссарий», «Чтение про себя с вопросами», «Ассоциативный 
куст», «Чтение с остановками», «Читаем и спрашиваем», «Чтение с пометками», «Днев-
ник двойных записей», «Сенкан», «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна», 
«Читательская конференция», «Чтение в парах», «Чтение с элементами драматизации».
Перечислим методы и приёмы смыслового чтения, применяемые на различных стадиях 
работы над итоговым индивидуальным проектом по литературе:
• вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление 
необходимой информации;
• сопоставление/нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на 
сравнении двух или более объектов, например, картинок, слов, текстов и т.д.;
• перекодирование информации – приём работы, заключающиеся в переносе 
информации из одной формы её представления в другую, например, трансформация 
вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) 
или наоборот;
• называние – приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому 
материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.);
• составление списка – приём работы, заключающийся в перечислении объектов или 
идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменения в 

---

40