Тимонина и. В



Download 1,52 Mb.
Pdf ko'rish
bet139/149
Sana23.02.2022
Hajmi1,52 Mb.
#177880
TuriУчебно-методическое пособие
1   ...   135   136   137   138   139   140   141   142   ...   149
Bog'liq
Professionalnaya etika

"-Дневник - моя личная собственность, поэтому я его не дам, " - заявляет ученик в ответ 
на требование учителя.
"-Двойка - тоже моя личная собственность", - учитель начинает остроумно, но с перво-
го хода проигрывает, слыша:
"- Именно поэтому я от нее отказываюсь и позволяю вам ее не ставить". 
Учителю трудно что-либо возразить: и содержательно, и стилистически он поддер-
жан учащимся, и поэтому, сдавая позиции спора, он применяет "довод к городовому":  
"- Немедленно давай дневник, иначе твою личную собственность директор украсит 
вызовом родителей - подлинных владельцев дневника. " - Так свою авторитетность учи-
тель элиминирует сам.
В другой ситуации он подхватывает негативный коммуникативный сценарий учаще-
гося, и в результате срывает себе занятие:
" - Почему вы ставите двОйку? Я ответил на все вопросы."
" - Вопрос в том, как ты ответил!" (Учитель открывает возможность негативного комму-
никативного сценария.)
" - А как я ответил?" - Если коротко ответить "плохо" - возникает оценочное суждение, и 
нет критерия оценки "плохо - хорошо"; если комментировать каждую фразу ответа, на что 
рассчитывает в данном случае учащийся, - незанятость класса и полное исполнение ком-
муникативного намерения ученика (отвлечение внимания от темы урока) приведут, либо к 
нарушению этикета занятия, либо к нереализованности его этапов.
Можно, подчеркнуто официально предложить другому учащемуся прокомментиро-
вать ответ, дав для этого 2-3 минуты; можно развернуть дискуссию, но лишь в том случае, 
если она будет носить познавательный характер и поддержит предполагаемую тему.
Негативный коммуникативный сценарий принципиально антидиалогичен, и воз-
можная дискуссия не должна стать чередой экзаменующих вопросов учащегося. Артемий 
Филатович, персонаж Вл. Дорошевича, не поддерживает негативных сценариев, однако 
неспособность отрешиться в классе от домашних проблем, клиническая мнительность и 
резко заниженный уровень самооценки толкает его на борьбу с учеником, что кончается 
трагически. Начало этой борьбы, приведшей к самоубийству Алексея Подгурского, про-
изошло на фоне традиционно негативных коммуникативных сценариев, умело составляв-
шихся классом, который ненавидел учителя, относившегося к ребятам аналогично:
"Он ждал... гадости каждую секунду. Знал, что его за глаза зовут Жирафом и входя в 
класс, видел, что на черной доске нарисован уродливый жираф. Он должен был делать 
вид, что не замечает этого.
- Опять доска не вычищена? Дежурный, вытрите!
И слышал, как в классе фыркали то там, то здесь, пока дежурный нарочно медленно вы-
тирал жирафа с длинной, безобразной шеей. Он макал перо в чернильницу, чтоб поста-
вить отметку, и вдруг ставит в журнале кляксу. Чернильница была наполнена мухами.
В классе фыркали. Он стучал по столу и, делая вид, будто не замечает, что это сделано 
нарочно, вызывает дежурного:
- Что это?


- Мухи-с!
И в глазах дежурного сквозил еле сдерживаемый смех.
- Вы не смотрите за чернильницей!
- Я смотрел... Они... сами-с... налетели-с...
Дежурный еле сдерживался, чтоб не прыснуть со смеху.
Он еле сдерживался, чтоб не отодрать дежурного за уши.
В классе снова сдержанно фыркали " [9. С.68].
Герой Дорошевича сломлен жизнью, однако педагогическая деятельность требует 
отрешенности от многих проблем быта: переступая порог класса, учитель входит в другой 
мир, и если он не чувствует этого, его нельзя именовать учителем. Всмотримся в начало 
урока Артемия Филатовича и оценим педагогические и риторические характеристики 
преподавателя:
1. Артемий Филатович "ждал гадости каждую секунду", а что значит, что он, возможно, 
бессознательно, допускал ее возможность и провоцировал учащихся на негативный 
сценарий - он составил, по словам Ю.М. Лотмана «образ аудитории», и этот образ 
держал его в плену.
2. Учитель входит на урок с дурными предчувствиями – они, как правило, сбываются, по-
скольку нет оптимизирующей установки, равно как и желания включиться в диалог с 
классом: возможно, ошеломляющий рассказ о чем-то необычном изменил бы отноше-
ния.
3. Артемий Филатович послушно следует предложенному сценарию: вызывает дежурного, 
макает ручку в чернильницу, задает вопрос, заранее известный учащимся. Но цели его 
и учеников отнюдь не были едиными, поэтому их коммуникативное намерение, даже 
не выраженное словесно, - сорвать урок. Учитель не стремится резко изменить его ход, 
нарушить привычную последовательность.
4. Оценка - констатирующий элемент, а не наказание. Учитель - герой рассказа превраща-
ет ее в фактор страдания, что превосходно понимают учащиеся. Оценка не может быть 
безразлична, но ее риторический смысл - не только констатирующий, но и оптими-
рующий и воспитывающий. А этого у Артемия Филатовича нет.
5. Педагог выбирает "очередную жертву", в то время как вызов учащегося - как можно бо-
лее скорое речевое действие, как правило, заранее обдуманное и внесенное в план уро-
ка. Это подчеркивание тезаурусного и социального барьеров коммуникации исключает 
всякое общение, помимо учебных клише.
6. "Одни и те же правила" наскучат кому угодно; важно, чтобы сам учитель не считал 
их идентичными и стремился всякий раз преподнести по-новому, ориентируясь на 
уровень реальных возможностей и потребности класса. Не повторяем ли мы некоторые 
ошибки Артемия Филатовича? И что сказали бы ему как коллеги, что посоветовали бы 
для преодоления негативных коммуникативных сценариев, которые он, с одной сторо-
ны, сам провоцирует, а с другой - которым следует к вящему веселью учеников? Для 
этого, очевидно, необходимо выяснить, каковы причины негативных коммуникатив-
ных сценариев и как их преодолевать нам самим в нашей школе.

Download 1,52 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   135   136   137   138   139   140   141   142   ...   149




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish