|
Приложение 7
А.А.Мурашов
(Москва)
ПРЕОДОЛЕНИЕ НЕГАТИВНОГО КОММУНИКАТИВНОГО СЦЕНАРИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РИТОРИКЕ
Негативный коммуникативный сценарий - наиболее частое речевое средство срыва
занятия, применяемое учениками. Внешне вполне безобидный, выражаемый часто в
структуре логически последовательного вопроса или суждения, это путь, приводящий к
растерянности педагога, незавершенности изложения, к резкому, иногда карикатурному
изменению ритмико-интонационного облика, делающего урок невозможным. Внешне
коммуникативный, этот сценарий анти диалогичен, и следование ему деформирует любое
общение.
Учительница из повести А. Алексина "Третий в пятом ряду" рассказывает о продел-
ках Вани Белова, одного из давних учеников: "Это был мой злой гений. Я рассказывала о
его проделках Елизавете, чтобы она никогда ничего подобного в жизни не совершала. Од-
нажды Ваня Белов на глазах у всей улицы прошел по карнизу третъего этажа и, появив-
шись в окне нашего класса, сказал: "Разрешите войти?"...В другой раз он объявил голо-
довку... Ему показалось, что я несправедливо поставила двойку одному из учеников". [6.
С.9].
В известной мере близкие коммуникаивные сценарии предлагают Рудя из "Повести
об отце" В. Амлинского и Кирилл Векшин из "Колыбельной для брата" В. Крапивина.
Учащиеся разных поколений стремятся к неформальному общению с наставниками, а в
ответ на строгие требования или признают их справедливыми, как Рудя, "сценарий" кото-
рого встретил блещее риторическое парирование, или вызывают учителей на словесный
поединок, выходя победителями и лишая педагога звания авторитетной инстанции.
Следование негативному коммуникативному сценарию обычно обнаруживает сла-
бость позиции учителя, и в этом случае приемы педагогической риторики, речевого мас-
терства, незаменимы. Стереотипная ситуация негативного коммуникативного сценария,
возникшего не без участия учителя, опрометчиво воспользовавшегося вопросительной
конструкцией, описана В. Токаревой.
"- А знаешь, как воспитывали детей в, Спарте? - поинтересовалась Нина Георгиевна.
- Знаю, - ответила Елисеева. - Слабых сбрасывали в пропасть.
Пример был неудачный. Получалось, что Елисееву тоже не мешало бы спихнуть в про-
пасть, чтобы не замусоривала человечество. Нина Георгиевна решила привести более
современный пример.
- Между прочим, в Америке дети миллионеров во время летних каникул работают мой-
щиками, официантами, сами зарабатывают себе на хлеб. На Западе, между прочим, де-
тей держат в ежовых рукавицах.
- А в Японии детям разрешают все! - обрадованно встрял умный Хонин. -И японцы тем
не менее самый воспитанный народ в мире " [7. С.508-509].
Это прекрасный пример отрицательного коммуникативного сценария, "инициато-
ром" которого, как ни парадоксально, стал сам учитель. Такой драмогерменевтический
компонент урока может выглядеть различно; важно, чтобы педагог, оставаясь корректным
и реализуя учебную задачу, сумел точно оценить причину сложившейся ситуации, ее тип
и грамотно преодолел негативный сценарий.
"Важнейшим компонентом успешного общения, помимо соответствующего paзвития
у человека познавательной и эмоциональной сферы. - пишет А.А. Бодалев. является его
умение выбирать по отношению к другому человеку наиболее подходящий способ пове-
дения, способ обращения с ним" [1].
В любом случае это не борьба с нарушающим дисциплину учеником, не причисле-
ние его к "злым гениям" и не следование предлагаемому им сценарию: это приведет к сар-
казму, к разрушению логики урока, к нарушению этикета, в любом случае не будет спо-
собствовать формированию познавательных интересов и уважения к учителю.
Причины негативных сценариев различны, но все они происходят из коммуникатив-
ного кризиса, сложившегося в отношениях учителя и класса. Этот кризис зачастую может
иметь источником не только негативный "апперцептивный фон" (М.М. Бахтин) - сложив-
шийся уровень взаимоотношений, но и - обратное: "Дружественный настрой учителя час-
то толкает его на несдержанность советов, объяснений, то есть излишнюю щедрость в
оказании помощи, на выполнение работы вместо ребенка" [2].
Регулирование речевого взаимодействия как осуществление речевого мастерства
учителя способно устранить конфликтную ситуацию еще на уровне прогнозирования. Ес-
ли же негативный сценарий предложен, то учитель следует по пути: "причина - определе-
ние типа сценария - способ преодоления (реагирования) - прогнозирование последующей
учебной ситуации".
Do'stlaringiz bilan baham: |
