Тимонина и. В

уровня притязаний и самооценки, стремлением к самовыражению, желанием быть 
замеченным.
Ученик с деформированным уровнем самооценки непременно стремится к рези-
стентному восприятию информации или к самопроявлению, идущему во всем вопреки 
коммуникативному намерению учителя. Важную роль в создании негативного сценария 
играет стремление к изменению социального статуса, что нередко связывается учащимся с 
необходимостью сорвать или изменить урок.
Учитель, не считая это неадекватным восприятием информации (либо говорящего), 
должен разобраться в причинах резистентности: нередко споры в классе перерастают в 
ссору и конфликт педагога и учащегося лишь потому, что ведутся из-за стремления по-
следнего к изменению социального статуса, к победе над воображаемым оппонентом. При 
этом ученик, как правило, осознает свою неправоту, и тем сильнее его стремление "пере-
спорить", используя все известнее ему софизмы:  
- Первое упоминание о Москве относится к 1147 году.
- А может, это уже не первое?
- По крайней мере, это первое из дошедших до нас.
- Вот так и говорите, что историки ничего не знают!
- Что, все тоже так считают?
- Может, и все.
- Тогда мне всех вас жаль: в науке есть правила и законы, преступать которые мы не 
имеем права.
Нет сомнения, что ученик спорит не потому, что не знает материала, что ему необ-
ходимо разъяснять положения науки, а потому, что его не устраивает собственный соци-
альный статус. Учитель должен это понимать, зная, что апломб - прикрытие слабой аргу-
ментации и слабого уровня познаний.
Вместо этого педагог, увидев одобрительную реакцию на резкость школьника, объе-
диняет с ним остальных, и класс невольно присоединяется к суждению учащегося, кото-
рый, возможно, не влиял, доселе на мнение ребят. Он добился своего - как гимназисты к 
Коле Красоткину, ребята будут относиться к нему уважительно: вступил в спор (бессмыс-
ленный, что следовало показать) с учителем, внешне - вышел из этого спора победителем. 

---

Как некогда Глеб Капустин у В.М. Шукшина "срезал" молодых ученых умением задавать 
бессмысленные вопросы, так и этот ученик срезал учителя истории (москвоведения) без-
апелляционностью суждений и апломбом; учитель помог ему в этом, объединив класс и 
автора негативного коммуникативного сценария.
Наряду с деформированностью самооценки причиной негативного сценария может 
оказаться склонность к нестандартному мышлению, вырастающая из психологических 
особенностей личности и переходящая в желание самоутвердиться, в том числе путем 
эпатирования.
Складываются так называемые агонистические диалогические взаимоотношения, и 
собеседники из партнеров единого диалога превращаются в состязающиеся стороны, в со-
перников. В повести В.Ф. Тендрякова "Шестьдесят свечей" учитель Н.С. Ечевин размыш-
ляет над сочинением Левы Бочарова:
"Если другие ученики страдают обычно от недостатка способностей, то несча-
стье Левы -излишне способен, феноменально способен. Пока учитель добивается, чтоб 
поняли все, Лева уже изнывает от безделья. Он разучился слушать на уроках, перестал 
выполнять домашние задания. Он, не смущаясь, даже с удовольствием, получает двойку 
за двойкой, чтоб за короткий срок, одним усилием победно исправить их". 
Это исключительно важный сигнал для педагога: предлагается негативный комму-
никативный сценарий, и не двойки ставить нужно, а подбирать индивидуальные задания 
повышенной сложности, предлагать функционально-ролевые позиции, с которыми у уче-
ника были бы сопряжены трудности, становящиеся теми противоречиями, что ведут впе-
ред. Но этого не происходит: "Он нашел для себя подленькое развлечение - читал дома 
специальную литературу, чтоб на уроке невинными, на первый взгляд вопросами поста-
вить учителя в глупейшее положение". А почему бы ученику и не почитать специальную 
литературу?! А почему бы учителю и не признать отсутствие- познаний в каком-либо во-
просе, ведь он не может знать всего?!
5. Причина негативного коммуникативного сценария может заключаться в