Тимонина и. В

Кант Иммануил (1724-1804) - родоначальник немецкой классической философии. Педа-
гогические взгляды Канта сложились под влиянием Ж.Ж. Руссо и немецкого педагога И. 
Б. Базедова. Основные произведения, в которых отражены педагогические воззрения Кан-
та: «О педагогике», «Уведомление о расписании лекций на зимнее полугодие «1765-66»», 
«Ответ на вопрос: что такое просвещение?», «Антропология с прагматической точки зре-
ния». Кант считал, что человек становится человеком только благодаря воспитанию и яв-
ляется единственным существом, которое в нём нуждается. В воспитание различал пять 
компонентов: физическое воспитание, или уход за ребёнком; дисциплинирование; культи-
вирование, или развитие умственных способностей; цивилизирование, или приспособле-
ние к условиям жизни в обществе; морализирование, или выработка твёрдого характера 
(последнее является самым важным). Главной задачей воспитания Кант считал приучение 
детей к нравственной деятельности в сочетании с внутренними принципами разума и иде-
ей долга. Отсюда его понимание школы как «принудительной культуры», где ребёнок 
приучается выполнять определённые обязанности. Допускал применение физических на-
казаний. Выступал против стремления сделать обучение лёгким и приятным для детей, 
т.к. серьёзные учебные занятия, по его мнению, должны готовить к трудовой жизни. Счи-
тал необходимым развивать в юноше сознание равенства людей при их гражданском не-
равенстве, формировать «всемирно-гражданский образ мыслей». 

---

Каптерев Пётр Федорович (1849-1922) - русский педагог, историк педагогики, психолог. 
Основные работы: «Педагогический процесс», «Дидактические очерки», «История рус-
ской педагогики», «Этюды по психологии народов» и др. Много внимания уделял дошко-
льной педагогике и воспитанию в семье. Ратовал за распространение детских садов, пра-
вильно оценив их педагогическое и общественное значение. Предлагал заменить классно-
урочную систему предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам 
детей и их способностям. Выступал за разнообразие типов школ. Центральной проблемой 
всей педагогики считал развитие и воспитание характера и воли. Ввел в русскую педаго-
гику понятие «педагогического процесса» как целостного явления, в котором биологиче-
ское и социальное, индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодейст-
вии. Выступал за автономию школы, чтобы учитель приобрёл независимость в своей дея-
тельности, а учащиеся обрели воз-можность свободно вырабатывать убеждения и взгляды 
на религию, государство, общество. Считал, что улучшение материального и правового 
положения учителя привлечёт к этой профессии способных людей. Одним из первых дал 
систематическое изложение развития русской педагогики за весь период её существова-
ния. Соединяя историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область 
знания, тесно связанную с общественными интересами.