Тимонина и. В

Гербарт Иоганн Фридрих (1776-1841) - нем. философ, педагог, психолог. Основные пе-
дагогические труды: «Общая педагогика, выделенная из целей воспитания», «Учебник 
психологии», «Письма о приложении психологии к педагогике», «Очерк лекций по педа-
гогике». По Гербарту, педагогика теснее всего связана с философией, которая предписы-
вает ей цели воспитания, и с психологией, указывающей пути достижения этих целей. 
Считается теоретиком авторитарной педагогики. Цель воспитания, считал Гербарт, за-
ключается в формировании добродетельного человека, умеющего приспособиться к суще-
ствующим отношениям, уважающего установленный правопорядок. Выделял основные 
пути воспитательного воздействия на воспитанников: обучение, управление и нравствен-
ное воспитание. Ввел в оборот понятие ассоциация, апперцепция, воспитывающее обуче-
ние. Во многом опередил развитие западной педагогики XIX в.
Гессен Сергей Иосифович (1887-1950) - русский философ и педагог, вынужденный в 20-
х годах эмигрировать за границу. Основные педагогические работы: «Основы педагоги-
ки», «О противоречии и единстве воспитания» и др. Дал философско-педагогический 
анализ важнейших направлений педагогической мысли первой четверти XX в. в России, 
Европе, США. Осуществил философский подход к педагогике, поставив в её центр ценно-
стное отношение к образованию, которое рассматривал как непрерывное восхождение к 
высотам культуры, личности, её индивидуальности. Считал педагогику теоретической 
наукой о должном, рассматривая её как прикладную философию. Убедительно показал не-
приемлемость национализма в системе общего образования: «всякое хорошо поставлен-
ное образование по необходимости будет национальным». 
Демокрит (ок.460-370 до н.э.) - древнегреческий философ-материалист, создатель атоми-
стической теории, на основе которой выдвинул материалистическую концепцию развития 
личности. Считал, что воспитание можно получить везде и всегда: «ночью и днём, на ро-
дине и на чужбине». Огромное значение в воспитании придавал среде, примеру взрослых, 
воздействию «доводами». Одним из первых выдвинул принцип природосообразности в
воспитании. При решении вопросов умственного воспитания руководствовался своей ма-
териалистической теорией, согласно которой началом знаний служат ощущения, истина 
постигается разумом, который свои доказательства берёт из ощущений. Выступал за 
включение в систему воспитания труда. Был убеждён, что в воспитании без принуждения 
не обойтись. Призывал остерегаться дурного примера и упражняться в нравственных по-
ступках. 
Дидро Дени (1713-1784) - фр. просветитель-материалист XVIII в., автор «Энциклопедии 

---

наук, искусств и ремесел», сыгравшей не последнюю роль в идеологической подготовке 
буржуазной французской революции. Основные взгляды Дидро на воспитание изложены 
им в книге «Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек»». Придавая 
большое значение воспитанию, он, в отличие от К.Гельвеция, не признавал этот процесс 
всемогущим. Воспитание может сделать многое, если оно будет учитывать физическую 
организацию человека и его природные особенности. Был сторонников просвещения ши-
роких народных масс. Выступал против сословной школы и неравенства в образовании. 
Считал, что школы должны быть изъяты у духовенства и отданы государству, в них, огра-
ничив классическое образование, необходимо обеспечить преподавание таких дисциплин, 
как математика, физика, химия, естествознание, астрономия. В 1773 году по приглашению 
Екатерины II Дидро год жил в Петербурге и составил «План университета для России», 
который не был реализован из-за своего крайнего радикализма.