Теория и практика работы классного руководителя

Теория и практика работы классного руководителя
 
Веденеева О.А. 
Савва Л.И. 
Сайгушев Н.Я. 
http://izd-mn.com/
92 
– нарушителя этого правила удаляют к аукциона; «покупателя», приобретшего 
товар, все поздравляют. 
Если ведущему удается придать веселую, чуть ироничную тональность 
всему, что имитирует рынок, и, в то же время, глубокое и серьезное отношение к 
содержанию духовной ценности, то можно считать что интеллектуальный 
аукцион состоялся. 
Путешествие в свое прошлое 
Работая с подростками, учителю часто приходится сталкиваться в 
различных ситуациях общения с воспитанниками с проявлениями подростковой 
тревожности, 
агрессивности, 
эгоцентризма. 
Уже 
много 
лет 
в 
психокоррекционной работе с подростками психологами и педагогами 
используются формы индивидуальной и групповой работы с детьми, 
направленной на организацию осознания своего и чужого опыта детства. В 
зарубежной психологии этой проблеме посвящены работы В. Вунда, К. и Н. 
Роджерс, Франкла В. и др. В отечественной психологии вопрос освящен в трудах 
Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, Н. И. 
Непомнящей и др. Для преодоления «пустыни отрочества», для осознания 
подростком своей личности как социальной ценности очень важно бывает помочь 
ему проанализировать как свое детство, так и детство значимых для него людей. 
Специалисты педагогической психологии и социальной педагогики 
считают, что обращение подростков к событиям своего детства и детства своих 
близких откроет ему многое в понимании себя, родителей, учителей. Эта 
мыслительная и эмоциональная работа поможет воспитаннику по-новому 
взглянуть и оценить социальную ситуацию, в которой он живет. Обращение к 
самому себе «когда я был маленьким» поможет найти подростку свое «я» в дне 
сегодняшнем, окажет влияние на процесс формирования самооценки, снимет 
эмоциональное напряжение, которое создает подчас трудности в общении со 
сверстниками, с родителями, учителями, с самим собой. 
При подборе возможных приемов, направленных на осознание своего и 
чужого детского опыта, были учтены достижения различных школ и 
направлений. Меньше всего нам хотелось бы предлагать программу 
психологического тренинга. Учитель, организующий групповые формы работы с 
детьми по осознанию детского опыта, не выступает в роли психоаналитика или 
гештальт-терапевтов; его цель – показать возможную позицию подростка в 
оценке отдельных событий детских лет. 
Это может быть организация значимых для ребенка воспоминаний детства 
(как положительных, так и отрицательных) – «КРУГ ВОСПОМИНАНИЙ». 
Ведущий занятия по очереди предлагает воспитанникам вспомнить одно из 
ранних ярких детских переживаний, восстановить в памяти время и 

---