Теория и практика работы классного руководителя

Теория и практика работы классного руководителя
 
Веденеева О.А. 
Савва Л.И. 
Сайгушев Н.Я. 
http://izd-mn.com/
94 
частью большой семейной общности и принятия на себя ответственности за свои 
поступки перед членами семьи. 
Дети заранее подбирают детские и юношеские фотографии своих 
прабабушек и прадедушек, бабушек и дедушек, пап и мам, теть и дядь, собирают 
информацию о них, готовят короткие рассказы. Фотография проецируется на 
экран, сопровождается комментариями, музыкой, демонстрацией личных вещей 
(книги, награды, может быть в семье сохранились игрушки, ученические 
принадлежности члена семьи, дневники, аттестаты и т. д.). Организуется 
взаимный обмен вопросами. 
Занятия по осознанию юношами и подростками своего детского опыта 
проходят как индивидуально, так и с группой учащихся. Время проведения от 10 
– 15 минут до 1,5 часа. Цель практикума: преодоление подросткового 
эгоцентризма, выработка навыков эмпатийной поддержки активного слушания. 
От ведущего требуется знание специфики семьи воспитанника, индивидуально-
типологических особенностей воспитанников (реакция холерика на проживание 
фактов своего детства будет кардинально противоположной, нежели реакция 
меланхолика или флегматика). Ведущий подобного рода занятий должен 
обладать профессиональным тактом, умением корректного воздействия на 
учащихся, терпением, коммуникативной направленностью своей личности. В 
ходе работы по «оживлению» детских воспоминаний можно использовать записи 
музыкальных произведений Вивальди, П. И. Чайковского, Ф. Шопена и др., 
репродукции с картин Ватто, О. Кипренского, П. Пикассо и др., детские 
фотографии и рисунки участников занятия и их родителей. 
Техническое оснащение такого рода деятельности детей играет 
немаловажную роль. Во-первых, технические аппараты должны быть удобны для 
пользования , так чтобы каждый ребенок, демонстрируя свои фотографии, легко 
и без натуги справлялся с моментом демонстрации, не прибегая с помощи 
учителя. Во-вторых, тому, кто предъявит фотографии, должно быть удобно и 
психологически комфортно: надо продумать, куда поставить стул для него, 
какова будет дистанция, отделяющая его от группы детей, куда он положит 
приготовленные фотографии и другое. В-третьих, учитель выступает как равный 
среди детей, он тоже приносит фотографии и тоже повествует о своем прошлом, 
но, разумеется, его время воспоминаний много меньше, чем предоставленное для 
ребенка, его выступление – это, скорее, некий дополнительный стимул для детей, 
чем содержательный элемент; важен сам факт участия учителя, чем мера этого 
участия. И учитель свободно и красиво должен работать с аппаратурой, 
приготовленной для такого разговора.