Теоретическое обоснование модели развития креативного потенциала будущего учителя

Необратимый характер процесса развития креативного потенциала личности характеризуется накоплением студентом компонентов креативного потенциала, что делает невозможным возврат на исходный уровень. Способность прогрессирования данных изменений под действием внешних и внутренних факторов определяет направленность креативного потенциала личности.
Следующим признаком развития является преемственность. Преемственность - связь между явлениями в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. В нашем случае под преемственностью будем понимать постепенный переход от одной стадии к другой. В развитии креативного потенциала невозможно перепрыгнуть через стадию, так как компоненты осваиваются постепенно в учебном процессе. Поэтому происходит переход от низшей стадии к высшей.
Существует три стадии развития креативного потенциала будущего учителя: адаптивно-ориентирующая, базовая, креативнопродуктивная.
Адаптивно-ориентирующая стадия характеризуется ознакомлением студента со спецификой будущей креативной профессиональной деятельностью. На данной стадии необходимо; чтобы у студента появилась мотивация к развитию своего креативного потенциала, осмысление того, что это есть составляющая компетентного, успешного учителя. Студенты, изучая дисциплину «Введение в педагогическую деятельность»; получают первоначальные знания о будущей профессии, знакомятся с такими понятиями; как «творчество учителя», «творческие мастерские», «педагогическая креативность» и другими; с диагностиками. На этой стадии появляется осмысление необходимости самореализации и саморазвития.
Базовая стадия является этапом прогрессивного становления будущего учителя, то есть развития креативной направленности, креативной грамотности, креативных умений и способностей. На этой стадии происходит осмысление требований, предъявляемых к выпускнику вуза как к специалисту, в соответствии с этим выстраиваются приоритеты развития профессионально личностных качеств, знаний и умений. Для этой стадии свойственно освоение студентами комплексных диагностик общепрофессиональных и креативных качеств учителя, применение результатов диагностик для дальнейшего выстраивания собственной траектории развития своего профессионализма. На этой стадии появляются попытки проявления самореализации и саморазвития.
Креативно-продуктивная стадия характеризуется целенаправленным применением или активизацией креативной грамотности, креативными умениями и способностями на решение учебно-профессиональных задач, а также устойчивой мотивацией к осуществлению креативной педагогической деятельности. На этой стадии происходит удовлетворенность от самореализации и саморазвития.
Представим в виде рисунка стадии развития креативного потенциала как ступени восхождения от низшей к высшей (рис. 1.3).

Рис. 1.3. Стадии развития креативного потенциала будущего учителя
Развитие креативного потенциала будущего учителя обеспечивается соблюдением ряда принципов.
Е. Н. Шиянов принципами обучения называет «исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности» [125; 63].
Охарактеризуем принципы релевантные, по нашему мнению, концепции построения структурно-функциональной модели развития креативного потенциала будущего учителя.
Принцип целеполагания характеризуется осознанием студентами целесообразности развития креативного потенциала как необходимого профессионального качества компетентного учителя, а также разработкой индивидуального образовательного маршрута (ставить цели, достигать их, планировать свою деятельность, реализовывать ее, корректировать действия и т. д.).
Принцип творческой актуализации характеризуется обеспечением учебного процесса творческими учебно-профессиональными задачами, развивающими компоненты креативного потенциала (креативной направленности, креативной грамотности, креативных умений и способностей).
Принцип диагностируемости характеризуется обеспечением учебного процесса целенаправленной, объективной и периодической диагностиками креативного потенциала студента, вследствие которой может понадобиться коррекция его развития. Данный принцип материализовался при разработке диагностического инструментария развития креативного потенциала будущих учителей.