Теоретическое обоснование модели развития креативного потенциала будущего учителя



Download 0,69 Mb.
bet3/5
Sana20.04.2022
Hajmi0,69 Mb.
#567849
1   2   3   4   5
Bog'liq
Теоретическое обоснование модели развития креативного потенциала будущего учителя

Принцип дифференцированного подхода характеризуется осуществлением дифференцированного подхода к каждому студенту. Этот принцип учитывался при разработке и внедрении творческих учебно-профессиональных задач (исходя из уровня развития креативного потенциала студентов).
Основополагающими подходами модели развития креативного потенциала, разработанные В. И. Земцовой, являются функционально-деятельностный (основной) и личностно-ориентированный (дополнительный).
Функционально-деятельностный подход способствует обеспечению высокого уровня фундаментальной подготовки будущего специалиста, повышению уровня компетентности в профессиональной деятельности, структура которой содержит не только знания, но и умения, а главное - опыт в выполнении функций специалиста [58; 6]. Реализация данного подхода позволяет приблизить содержание учебно-профессиональной деятельности студента к требованиям эффективной работы специалиста [58; 14].
Функционально-деятельностный подход ориентируется на сен- зитивный период (17-22 лет) развития студентов, так как в нем в большей степени происходит становление студента с профессиональной точки зрения. Такая ориентация обусловлена необходимостью подбора соответствующего содержания обучения. В данном пособии таковыми выступают творческие учебно-профессиональные задачи.
Перечислим основные теоретические положения функционально-деятельностного подхода:

  • - обеспечение развития личности через выполняемые функции учителя в учебной деятельности;

  • - взаимодействие деятельности преподавателя и студента, направленное на решение учебно-профессиональных задач;

  • - единство теоретической и практической подготовки.

Указанные положения легли в основу подбора и разработки
творческих учебно-профессиональных задач; при разработке технологии повышения уровня развития креативного потенциала будущего учителя.
Вместе с тем, выбор личностно-ориентированного подхода обусловлен спецификой самого понятия «креативный потенциал будущего учителя» как интегративного свойства личности.
Опираясь на определение Л. М. Лузиной и Е. Н. Степановой, под личностно-ориентированным подходом будем понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности, развития неповторимой индивидуальности [107; 176].
Для данного исследования основными теоретическими положениями личностно-ориентированного подхода являются:

  • - развитие личности студента как одна из целей;

  • - обеспечение личностного и профессионального роста студента;

  • - на каждом уровне развития студента проводится учет и подчинение образовательного процесса его интересам, способностям;

  • - ориентация на индивидуальный образовательный маршрут.

Обозначенные выше положения были использованы при разработке структурно-функциональной модели развития креативного потенциала будущего учителя; при дифференциации процесса организации творческой учебно-профессиональной деятельности; при проектировании индивидуального образовательного маршрута.
На основе выделенных показателей креативного потенциала студентов, принципов, основных положений функциональнодеятельностного и личностно-ориентированного подходов мы разработали структурно-функциональную модель развития креативного потенциала будущего учителя.
В педагогической науке методологические основы моделирования представлены в трудах В. Г. Афанасьева, В. В. Давыдова, В. И. За- гвязинского, Е. С. Заир-Бек, И. П. Подласого и других ученых.
В философском энциклопедическом словаре под моделированием понимается: «метод объектов познания на их моделях» [91; 373]. В том же словаре «модель (франц. «мобе1е», от лат. «Modulus» - мера, образец, норма) в логике и методологии науки - аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности, продукта человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и тому подобного - оригинала» [119; 374].
Большой толковый социологический словарь трактует модель как: «1. Представление одного явления через другое... 2. Формальное представление совокупности отношений» [20; 430].
Более полно и точно определение моделирования дано в «Большом толковом словаре русских существительных»: «Моделирование - метод исследования каких-либо объектов, явлений, процессов, систем, состояний в построении и изучении представляющих их аналогов/изображений, схем, графиков и так далее, а также в использовании таких аналогов для определения/уточнения характеристик вновь создаваемых объектов» [19; 568].
По утверждению И. П. Подласого, научная модель - это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте [88].
«Под социально-педагогическим моделированием понимается отражение ведущих характеристик преобразуемой системы (оригинала) в специально сконструированном объекте-аналоге (модели), который в чем-то проще оригинала и позволяет выявить то, что в оригинале скрыто, неочевидно в силу его сложности и завуалированное™ сущности многообразием явлений» (В. И. Загвязинский).
По мнению А. Н. Дахина, педагогическое моделирование выполняется поэтапно: выбор методологических оснований, качественное описание предмета исследования; постановка задач моделирования; конструирование модели с описанием зависимости между основными элементами исследуемого объекта, определением параметров объекта и критериев оценки изменений этих параметров, выбор методик измерения; исследование валидности модели в решении поставленных задач; применение модели в педагогическом эксперименте; содержательная интерпретация результатов моделирования [33].
Таким образом, соглашаясь с мнениями ученых о сути моделирования и его конструировании, мы учли данные позиции при построении модели развития креативного потенциала будущего учителя.
Спроектированная структурно-функциональная модель развития креативного потенциала будущего учителя представляет собой образ учебного процесса обучения, направленного на развитие характеристик данного интегративного свойства. В результате чего происходят прогрессивные изменения компонентов креативного потенциала.
Модель развития креативного потенциала будущего учителя реализует три основные функции: описательная, прогностическая и нормативная.
Описательная функция заключается в том, что за счет абстрагирования модели достаточно просто описаны наблюдаемые явления и процессы.
Прогностическая функция модели состоит в предвидении, прогнозировании результатов внедрения технологии повышения уровня развития креативного потенциала будущего учителя.
Нормативная функция модели позволяет построить ее как нормативный образ.
В основу смоделированной модели положены функциональнодеятельностный подход, обеспечивающий развитие креативного потенциала через выполняемые функции учителя в учебной деятельности, и личностно-ориентированный подход, направляющий личность на построение индивидуального образовательного маршрута. А также принципы развития креативного потенциала будущего учителя: целе- полагания, творческой актуализацией, диагностируемости.
Структурность модели позволяет рассмотреть ее как совокупность компонентов, находящихся в связях друг с другом, взаимодействие которых обеспечивает развитие креативного потенциала будущего учителя: целевой, методологический, диагностический, содержательно-процессуальный, критериально-оценочный, результативный и комплекс организационно-педагогических условий (рис. 1.4).


Download 0,69 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   2   3   4   5




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish