Теоретическое обоснование модели развития креативного потенциала будущего учителя

Теоретическое обоснование модели развития креативного потенциала будущего учителя
Креативный потенциал в нашем исследовании рассматривается как интегративное свойство личности (креативная направленность, креативная грамотность, креативные умения, креативные способности), реализующееся в процессе творческой педагогической деятельности.
Однако, креативность, как и творчество, это не врожденные качества. С точки зрения английского физика и социолога Д. Бернала, «творчеству можно учиться не хуже, чем всему другому» [83; 134]. Того же мнения придерживается российский психолог Н. Н. Нечаев: «... творчеству можно и нужно учить» [80; 3].
Современное обучение творчеству, на наш взгляд, основано не на формировании личности, а на создании условий для развития личностных качеств. Поэтому одной из важных категорий нашего исследования является «развитие». Разграничим понятия «развитие» и «формирование».
В толковом словаре русского языка «развитие - процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию; от простого к сложному, от низшего к высшему» [81; 523
Креативный потенциал в нашем исследовании рассматривается как интегративное свойство личности (креативная направленность, креативная грамотность, креативные умения, креативные способности), реализующееся в процессе творческой педагогической деятельности.
Однако, креативность, как и творчество, это не врожденные качества. С точки зрения английского физика и социолога Д. Бернала, «творчеству можно учиться не хуже, чем всему другому» [83; 134]. Того же мнения придерживается российский психолог Н. Н. Нечаев: «... творчеству можно и нужно учить» [80; 3].
Современное обучение творчеству, на наш взгляд, основано не на формировании личности, а на создании условий для развития личностных качеств. Поэтому одной из важных категорий нашего исследования является «развитие». Разграничим понятия «развитие» и «формирование».
В толковом словаре русского языка «развитие - процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию; от простого к сложному, от низшего к высшему» [81; 523
В том же словаре «формировать» означает «придавать определенную форму, законченность» [81; 699].
По мнению М. М. Левиной, «развитие личности как субъекта отношений связано с переходом интериндивидуальных связей в ин- траиндивидуальные связи, которые составляют условия формирования личности» [58; 3].
А. Н. Леонтьев в своих научных трудах упоминает, что «личность развивается, то есть существуют качественно особые стадии развития личности, которые не имеют отношения к развитию психических процессов» [80].
В философском словаре развитие трактуется как необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов [119; 537].
В педагогическом словаре развитие личности - процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации [50; 285]. В том же словаре профессиональное развитие личности - рост, становление профессионально-значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии [50; 286].
Таким образом, креативный потенциал невозможно сформировать, так как он постоянно пополняется все новыми и новыми ресурсами - это незавершенный, незаконченный процесс, а само понятие «формировать» обозначает некую завершенность. Поэтому в контексте нашего исследования фигурирует категория «развитие».
Под развитием креативного потенциала будущего учителя будем понимать процесс, который заключается в количественных и качественных изменениях в области знаний, умений и мотивов, характеризующиеся переходом от одной стадии к другой, более совершенной. Количественные изменения характеризуются пополнением мотивов выбранной профессии, увеличением потребности в саморазвитии и самореализации, накапливанием общих и специальных знаний. А качественные изменения характеризуются актуализацией мотивов, знаний, умений в учебном процессе, на педагогической практике. Причем количественные изменения переходят в качественные.
Процесс развития креативного потенциала студентов характеризуется теми же признаками, что и любой другой: необратимость, направленность, преемственность, стадийность. Рассмотрим каждый признак подробнее.