Темы обучения грамотности и развития речи

Раздел 1, как мы его теперь называем, представляет собой период алфавита . В этом разделе автор учитывает простоту или сложность написания букв в арабском алфавите, не порядок букв, а легкость и трудность произнесения звука, выражаемого буквой. Автор принимает во внимание, что тот факт, что каждая буква встречается на письме в нескольких различных формах , затрудняет обучение грамоте ; в начале алфавита е период де ярли дал буквы , которые всегда употреблялись в одной и той же форме . Примеры букв, различающихся по форме в зависимости от места написания , приведены в начале, в середине слова, в конце слова и в отдельной форме написания . Например, ввести букву ц, снег, сон, белые слова, ввести букву г, пещера, бодрствовать, узкие слова. Следуя принципу от простого к сложному, автор постепенно усложнял алфавит . Алфавитная часть книги в основном составлена из слов узбекского словаря .
Часть 2 "Master First" - это новая эра в алфавите . Этот раздел содержит рассказ, иллюстрацию и 50 статей . В то время как некоторые из них продвигают знания, другие имеют образовательное содержание.
С.Сайдазизов изложил 3-ю главу книги «Азбука Корана» и поставил перед собой цель научить детей понимать «Коран». В целом звук распространялся в Среднюю Азию из двух источников:
1. Русско-соленые школы преподавались в классах русского языка со звуками грамоты . Узбекские классные руководители воочию убедились в простоте и удобстве звукового обучения и начинают подражать русским учителям и применять звуковой стиль обучения в своих классах.
2. С конца 19 века звуковой грамоте стали обучать татарские учителя от внутренней России до Средней Азии , и вскоре ряд местных учителей, пойдя по стопам татарских учителей, открыли новые школы., стали обучать грамоте детей в звуке м е тоди. Так, в Средней Азии звуковой метод постепенно стал вытеснять секин ксиджометод , крутой голос сильно защищал метод .
звуковыми приемами за основу берется наименьшая часть слова, т. е . звуки речи. Каждый звук, способный изменить значение слова, представлен в тексте буквой: в сознании детей закладывается возможность образования еще одного нового слова в результате изменения, увеличения или уменьшения звуков в слове . В последние годы грамоте также обучают в звуке . Известные методисты ( С.П.Редазудов , А.И.Воскресенская , К.Касимова , Ю.Абдуллаев , О.Шарафиддинов ) усовершенствовали обучение грамоте по звуковой технике . Трудно было научить писать арабским алфавитом. Буквы арабского алфавита пишутся по-разному, в зависимости от места употребления слова, что затрудняет обучение письму. Вот почему во многих школах детей не учат читать и писать, потому что большинство учителей и учителей не умели читать и не умели писать. В старой школе письму на плоском белом листе бумаги без линий сначала учили более толстым карандашом: после того, как дети научились немного писать, они писали и тростниковым пером, им не разрешалось писать пером. Обучение письму заключается в написании отдельных форм букв в алфавитном порядке. Сначала учили писать алфавит, затем 24 одинаковые по форме буквы делили на клаузы, а те, которые не имели сходного элемента, писали одну за другой Некоторые учителя писали элементы некоторых букв в течение одного-двух лет. После этого буквы писались прописными буквами по копии, а такое написание как муфродот (граница ) держалось один-два года. Затем начиналось упражнение на сложение букв друг с другом.Это упражнение называется комплексным.Упражнение на сложение букв друг с другом делится на несколько этапов.Во многих старых школах такие упражнения заканчивались написанием алфавита. После усложнения практиковалось копирование байтов, континентов, рубаи . Это упражнение называется мукаттаат. Это упражнение также начиналось с большого количества времени, потраченного на написание осмысленных слов, и заканчивалось молитвенным приветствием (эссе).