Темы лекции тема Введение. Предмет, цели, задачи и теoретикометодологические принципы учебного курса «Новейшая история Узбекистана»

Системный анализ
Системное представление и анализ ситуации
Мысленный эксперимент	Способ получения знания о ситуации посредством ее мысленного преобразования
Метод описания	Создание описания ситуации
Проблемный метод	Представление проблемы, лежащей в основе ситуации
Метод классификации	Создание упорядоченных перечней свойств, сторон, составляющих ситуации
Игровые методы	Представление вариантов поведения
«Мозговая атака»	Генерирование идей относительно ситуации
Дискуссия	Обмен мнениями по поводу проблемы и путей еѐ решения

Таким образом, метод Case Study предполагает:

• 
  подготовленный в письменном виде пример кейса из практики бизнеса;
  
• 
  самостоятельное изучение и обсуждение кейса студентами;
  
• 
  совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя; - следование принципу – процесс обсуждения важнее самого решения.
  

Акцентирование внимания на активном участии студентов в изучении и обсуждении кейсов – это отличительная особенность именно западного стиля обучения.
Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов:

• 
  Первый этап – знакомство с ситуацией, ее особенностями;
  
• 
  Второй этап – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать;
  
• 
  Третий этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;
  
• 
  Четвертый этап – анализ последствий принятия того или иного решения;
  
• 
  Пятый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.
  

Несмотря на приоритет процессной компоненты в методе Case Study, он не может применяться без собственно предмета обсуждения – самой конкретной ситуации. В ходе длительного развития и утверждения данной технологии бизнес-образование накопило десятки, если не сотни, тысяч кейсов, стиль которых варьируется от многостраничных гарвардских ситуаций, сознательно перегруженных информацией, до компактных и посвоему непростых, но элегантных – одно-двухстраничных, встречающихся в практике западноевропейских школ бизнеса.
Если задаться вопросом, что такое идеальная конкретная ситуация, то, на наш взгляд, получится, что это:

• 
  занимательная история конкретного бизнеса или имевшегося случая из истории данного бизнеса;
  
• 
  внутренняя интрига, головоломка, требующая решения;
  
• 
  обилие информации, анализ которой не тривиален и требует поиска дополнительной информации;
  
• 
  актуальная проблема, способная дать продолжение ситуации в будущем; - более или менее типичная ситуация, совпадающая в главном –теории-вопроса.
  

Подводя итог выше сказанному, следует еще раз отметить, что метод кейс-cтади предоставляет студентам отличную возможность творчески применять пройденный материал на базе своих профессиональных знаний и позволяет студентам адаптироваться к реальным и потенциально возможным ситуациям. Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.