Тематика лекций по теории и методике обучения русскому языку

Лекция № 16
Обучение говорению и письму на уроках русского язык
План
1. Говорение как активный компонент устного речевого общения.
Психологическая характеристика говорения.
2. Содержание работы по обучению говорению.
3. Обучение диалогической речи.
4. Обучение монологической речи.
Литература
Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991.
Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991.
1. Говорение, как продуктивный вид речевой деятельности, является способом выражения собственных мыслей говорящего, представляет творческий процесс – создание (производство) нового речевого высказывания. Воспроизведение готового текста (пересказ) не является говорением в подлинном смысле этого слова, являясь лишь подготовкой к говорению.
К сожалению, обучение говорению на уроках русского языка нередко сводится к пересказу диалогов и монологов, не уделяется внимания развитию неподготовленной речи, не создаются условия для мотивированности действий (намерению спросить, желанию сообщить о чем-либо). Таким образом, обучение говорению будет наиболее результативным, если обучать говорению на материале творческих упражнений, направленных на создание нового продукта речи.
2. Говорение как вид речевой деятельности возможно лишь тогда, когда говорящий владеет языковым материалом, необходимым для высказывания (знает слова, грамматические формы, правильно артикулирует звуки и т.д.).
Поэтому работа по обучению говорению должна предусматривать усвоение
языковых средств и автоматизацию языковых навыков.
Для разработки эффективной методики обучения говорению на неродном языке необходимо различать подготовленное и неподготовленное говорение.
Подготовленное говорение характеризуется тем, что в нем заранее подготовлено как содержание, так и языковое оформление. Высказывание, подготовленное на основе готового образца: заучивание, пересказ – создает необходимую языковую базу для неподготовленного говорения Неподготовленное говорение отличается от подготовленного сосредоточением внимания на смысловом содержании высказывания, отсутствием заданного языкового материала и заданного содержания: содержание высказывания диктуется речевой ситуаций, отбор языковых средств и построение речи происходит одновременно в момент говорения.
Подготовленная речь чаще представляет собой репродуктивную речь, воспроизведение готовой, чужой речи, тогда как неподготовленная речь всегда является творческой, продуктивной.
Неподготовленная речь является показателем степени владения языком, соответственно работа по развитию навыков неподготовленной речи должна преобладать в учебном процессе.
Говорение как компонент устного речевого общения реализуется в двух формах устной речи – диалогической и монологической, поэтому содержание обучения говорению предполагает обучение диалогу и монологу.
Вопрос о том, чему отдать предпочтение в обучении говорению – диалогу или монологу, в методической литературе решается неоднозначно.
Например, А.А. Гердт считает, что обучение диалогической форме общения «гораздо быстрее развивает … навыки устной речи». А.А. Леонтьев, напротив, утверждает, что «именно монологическая речь требует специального обучения. На наш взгляд, предпочтительное обучение только одной из форм устной речи является неправомерным, т.к. в естественной речевой коммуникации обе формы речи находят одинаково широкое применение.
Таким образом, работа по обучению говорению должна предусматривать привитие навыков создания различных видов подготовленного и неподготовленного высказывания, работу по обучению как диалогу, так и монологу.
3. Диалогическая речь, по мнению В.В. Виноградова, является «наиболее употребительной формой социально-речевого общения», поэтому обучение устной речи в школе целесообразно начинать именно с этой ее формы.
В обучении диалогической речи необходимо учитывать ее характерные признаки, специфические структурные и языковые особенности. Для методики обучения диалогической речи важно определение понятия «диалог». В лингвистической и методической литературе однозначно утверждается, что основной единицей диалога является диалогическое единство, в котором выразителем смыслового значения высказывания служит не одна реплика, а сочетание реплик, образующих это единство.
Отсюда естественно вытекает, что лингвистической основой обучения диалогической речи должны быть не отдельные фразы-реплики, а диалогические единства. В целях привития учащимся навыков и умений вести диалог в разных сферах общения необходимо организовать речевую тренировку на таких разновидностях диалога, как:
1) ситуативный диалог (диалог-расспрос, диалог-сообщение, диалог-побуждение);
2) диалог-беседа (тематическая беседа);
3) диалог-дискуссия.
Формирование навыков и умений вести диалог происходит с помощью специальных упражнений, которые можно объединить в две группы:
1) подготовительные упражнения, цель которых – накопление готового речевого материала в памяти, формирование навыков оформления стимулирующей и реагирующей реплик;
2) речевые упражнения, цель которых - выработка умений оперировать накопленным речевым и языковым материалом для выражения собственных мыслей в неподготовленной диалогической речи.
Подготовительные упражнения предусматривают выполнение следующих видов заданий:
- ознакомление учащихся с образцами готовых диалогов (чтение, заучивание);
- воспроизведение готового диалога – повторение реплик за учителем или за диктором;
- варьирование данных диалогов: выбор из предложенных нескольких вариантов реплик наиболее подходящих для данной ситуации; подбор к данной реплике-стимулу подходящей по смыслу реплики - реакции;
замена в диалоге одной или нескольких реплик; развертывание реплик и др.;
- продолжение диалогов;
- составление новых диалогов путем подражания данным образцам.
Речевые упражнения включают следующие задания:
- составление диалогов по содержанию прочитанных текстов;
- составление диалогов по содержанию иллюстративной наглядности:
рисунков, картин, слайдов, диафильмов и т.д.;
- составление диалогов по вербальным ситуациям (ситуация
описывается словесно). Чаще это воображаемые ситуации, например: «Встреча друзей после каникул», « После спектакля», «В библиотеке» и т.д.
- составление диалогов на заданные темы. Это тематические беседы, для ведения которых требуется знание предмета речи;
- участие в диалогах-дискуссиях, начиная с 7 класса. Как видим, обучение диалогической речи представляет определенную систему, включающую работу над разными видами диалога на основе специальных упражнений – подготовительных и речевых.
4. Диалог и монолог представляют две формы одного процесса – говорения, поэтому обучение диалогической и монологической речи нужно организовывать параллельно.
Для устной монологической речи в процессе овладения ею учащимися характерны: а) прерывистость, которая проявляется в остановках, в повторении отдельных слов, слогов, звуков;
б) интонационная нерасчлененность речи, т.е. произношение отдельных словесных групп без необходимого интонационного отграничения их друг от друга;
в) отсутствие интонации целого текста, которое обычно связано с отсутствием определенного замысла высказывания;
г) интонационный монотон.
Навыки монологической речи не приходят сами собой, их нужно специально вырабатывать. Специальное обучение монологическому высказыванию предусматривает знакомство с речеведческими понятиями: текст, тема, основная мысль высказывания, средства связи и др.
В основе построения монологического высказывания лежат умения: 1) строить высказывание в соответствии с логикой развертывания мысли; 2) умение конструировать предложения и связывать их между собой. Эти умения формируются в процессе обучения монологической речи при выполнении следующих видов работ:
- пересказ является одним из самых распространенных заданий в практике обучения монологической речи. Различают дословный пересказ и пересказ своими словами. Пересказ как методический прием ориентирован главным образом на объем памяти. Лучшему восприятию текста и его воспроизведению способствует работа с планом.
- устный рассказ на основе увиденного, услышанного, пережитого и творческой фантазии учащихся весьма эффективны в развитии навыков монологической речи. К рассказам примыкают задания на описание предметов (дерева, дома), природы, интерьера и т.д.
Информация, отчет – это монологические высказывания с элементами официально-делового и публицистического стиля.
Сообщение, доклад – выступления учащихся, тематически связанные с изучаемыми в школе учебными предметами. Этим высказываниям присущи особенности монолога устной формы научного (научно-популярного) языка.
Итак, рассмотренные особенности формирования устной речи учащихся, перечисленные упражнения, направленные на развитие диалогической и монологической речи учащихся, способствуют успешному формированию коммуникативных умений школьников.