Тематика лекций по теории и методике обучения русскому языку

Виды речевой деятельности. Говорение и письмо - продуктивные (творческие) виды речевой деятельности, активно осуществляющие сообщение и стимулирующие чтение и слушание. Слушание и чтение – это рецептивные (репродуктивные) виды речевой деятельности, осуществляющие прием и последующую переработку речевого общения.
Каждый вид речевой деятельности имеет свою специфику и свои механизмы, для каждого из них существуют свои приемы обучения, своя система упражнений.
В то же время все виды речевой деятельности функционируют не изолированно, а во взаимосвязи, как компоненты единого целого, взаимно предполагая и вызывая друг друга. Так, говорение предполагает аудирование, а аудирование невозможно без говорения; чтение невозможно без письма.
Итак, для осуществления нормального речевого общения необходимо в одинаковой мере овладеть всеми видами речевой деятельности, учителю необходимо учитывать специфику того или иного вида речевой деятельности.
3. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности определяется как комплексное. Задачу взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности легче выполнить в ходе работы над связным текстами. В системе работ над текстом важно определить порядок выполнения заданий по развитию отдельных видов речевой деятельности.
Рецептивные виды речевой деятельности (аудирование и чтение) не могут следовать за продуктивными, поэтому задания на аудирование и чтение должны предшествовать заданиям на говорение и письмо.
Аудирование сложнее чтения, вызывает у учащихся больше трудностей. Прием информации через слуховые анализаторы осуществляется труднее, чем через зрительные. Умственное напряжение при аудировании больше, чем при чтении, утомляемость больше. Но из этого вовсе не следует, что чтению нужно отдавать предпочтение. Напротив, аудирование в коммуникативной деятельности человека занимает большое место, поэтому обучение чтению и аудированию нужно чередовать.
Среди продуктивных видов речевой деятельности наиболее сложным является письмо, поэтому задания на говорение должны предшествовать письму.
Комплексное обучение видам речевой деятельности допускает следующие варианты порядка выполнения заданий по видам речевой деятельности:
1) чтение – аудирование – говорение – письмо;
2) аудирование – чтение – говорение – письмо;
3) аудирование –говорение- чтение – письмо.
В учебном процессе эти схемы реализуются не всегда в полном составе. На уроке выполняются задания по формированию 1 – 2 видов речевой деятельности, чаще всего комбинируются задания на:
чтение –аудирование;
аудирование – чтение;
аудирование – говорение;
чтение – говорение;
аудирование – письмо;
чтение – письмо и т.д.
Итак, система комплексного обучения видам речевой деятельности, характер заданий и упражнений определяются спецификой каждого из видов речевой деятельности. Далее нами будет рассмотрена методика обучения каждому из видов речевой деятельности.