Тематика лекций по теории и методике обучения русскому языку

Лекция № 15
Обучение видам речевой деятельности
План
1.Обучение речи в свете теории речевой деятельности.
2. Виды речевой деятельности.
3. Комплексное обучение видам речевой деятельности.
Литература
1. Архипова Е.А. Основы методики развития речи учащихся. – М., 2004.
2. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // РЯШ. - 1996.- №1.
3. Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991.
4. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991.
1. Создание речи в процессе речевого общения выступает как особый вид мыслительной деятельности.
Речь – это деятельность по использованию языка в целях общения.
Речевая деятельность является формой проявления речевого общения.
Речевое общение – это сложный психофизиологический процесс, в котором образуются тесные связи между всеми анализаторами: слуховыми, речедвигательными, зрительными, моторными. Единицей речевой деятельности является речевое действие, речевой акт. Признаки речевого акта:
1) в речевом акте участвуют говорящий и адресат;
2) участники речевого акта имеют ряд общих речевых навыков, знаний о предмете речи, обладают речевой компетенцией.
В состав речевого акта включаются:
- обстановка речи;
- содержание речи;
- целенаправленность общения.
Следовательно, выполнить речевой акт – значит: а) произнести звуки по общепринятому коду, б) построить высказывание из слов данного языка, в) снабдить смыслом и референцией (т.е. соотнести с действительностью), г) придать целенаправленность общению, чтобы осуществить коммуникацию.
В речевой деятельности, как и любой деятельности, можно выделить 4 этапа:
1 этап – этап ориентировки (планирования) в условиях деятельности;
2 этап – этап выработки плана действий;
3 этап – реализация речевого действия;
4 этап – контроль.
Поясним фазы (этапы) речевого действия. Мотив – побуждение к речевому акту всегда лежит за пределами языка. Речевые ситуации бывают естественные и искусственные, которые создаются специально в целях обучения и речевого развития. Задача учителя – создавать речевые ситуации на уроке, которые порождали бы мотив речи, желание высказаться.
Этап планирования: на этом этапе происходит планирование во внутренней речи, в виде образов, в виде «смысловых сгустков». На этом этапе определяется тема и основная мысль, поэтому учителю на уроке надо учить планировать будущее высказывание (текст), определять тему и основную мысль текста.
Этап реализации предполагает следующие действия: а) определив цель, тему высказывания, человек выбирает средства для создания речи (слова, синтаксические конструкции) – лексико-грамматическое структурирование, б) моторная реализация высказывания (внешняя речь) может быть в устной и письменной речи. Для этого важно: уделять внимание орфоэпии, обучению интонации, средствам выразительности, технике речи (устной форме); нормам орфографии и пунктуации (письменная речь).
На этапе контроля говорящий оценивает результат своей речи (достигнута ли цель высказывания), происходит ее корректировка, редактирование. Методическое указание: на уроке важно вести работу по предупреждению и устранению речевых ошибок, формирование навыка редактирования.
Как видим, для того, чтобы организовать обучение речи в рамках речевой деятельности, учителю-словеснику необходимо знать закономерности процесса протекания и создания речи.
2. Известно, что 70 – 80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, т.е. занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием. Проблемам развития речи в системе школьного образования уделяется большое внимание, и поэтому в разделе программы по русскому языку «Связная речь» предусматривается обучение различным видам речевой деятельности.
Рассмотрим виды речевой деятельности. В соответствии с условиями речевого общения в устной или письменной форме различают следующие виды речевой деятельности: устные (аудирование, говорение) и письменные (чтение, письмо).