Ta'lim turlari va shakllari

Ta'lim turlari va shakllari
Pedagogika fanidan referat
m-41 guruh talabasi
Salimova Yuris
Galiullovich
2007 yil Ta'lim turlari va shakllari
Har qanday faoliyat uch qismdan iborat:
Indikativ va motivatsion;
Operatsion va ijro etuvchi;
Reflektiv-baholovchi.
Birinchi qismning yo'qligi, faoliyatni aniq va ongli maqsadsiz individual harakatlarning xaotik to'planishiga aylantiradi, chunki inson amalga oshirilgan harakatlardagi shaxsiy ma'noni ko'rmasa, ularni o'zi uchun muhim, muhim, zarur deb qabul qilmasa. Uchinchi qismning yo'qligi, shuningdek, faoliyatning maqsadini yo'qotishiga olib keladi, chunki inson hali kerakli natijaga qarab bosqichma-bosqich rivojlanishini, unga erishish imkoniyatini, kelajakdagi xatti-harakatining istiqbollari va oqibatlarini baholash qobiliyatini shakllantirmagan. Faoliyatning muvaffaqiyati, uni to'g'irlash qobiliyati, o'z ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish va umuman o'zini takomillashtirish aks ettirishning yo'qligi yoki past darajasida juda qiyin bo'ladi.
Shu sababli, ta'lim faoliyati, har qanday boshqa narsa kabi, albatta, ushbu uchala tarkibiy qismni ham o'z ichiga olishi kerak va ta'limning eng muhim vazifasi o'quvchilarga o'z faoliyatlarini to'liq, oqilona qilib qurishga o'rgatishdir, bunda uchala qism ham muvozanatli, etarlicha rivojlangan, ongli va to'liq amalga oshiriladi. Bu shuni anglatadiki, barcha harakatlar, shu jumladan nazorat va baholash talabaning o'zi tomonidan amalga oshiriladi.
Ta'lim faoliyatini shakllantirish, faol bilim olish usuli sifatida talaba shaxsini rivojlantirish yo'nalishlaridan biridir. Ushbu uslubning o'ziga xos xususiyati o'quvchilarning o'zlari faoliyatining izchil va maqsadga muvofiq rivojlanishida (ta'lim vazifasini tushunish, assimilyatsiya ob'ektini faol o'zgartirish usullarini o'zlashtirish, o'z-o'zini boshqarish usullarini o'zlashtirish). Shu asosda, o'quvchilarning o'quv faoliyatining bir tarkibiy qismini amalga oshirilishidan boshqalarga o'tish, ya'ni faoliyatni o'z-o'zini tashkil etish usullarini shakllantirishga tobora ko'proq mustaqillikni shakllantirish muammosi paydo bo'ladi.
Ushbu insho o'quv faoliyatining ayrim turlari va shakllarini ko'rib chiqish va qisqacha tavsiflashga bag'ishlangan.
Ta'lim shakllari
Pedagogika bo'yicha adabiyotlarda o'qitish usuli va shakli tushunchalari ko'pincha chalkashib ketgan. Keling, quyidagi ta'riflarni beraylik:
Shakl - faoliyat yo'naltirilganligi xususiyati. Shakl etakchi uslubga asoslangan.
Metod - bu muammolarni hal qilish uchun o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati usuli.
O'qitish shakllari o'ziga xos (dars, uy. Ish, fakultativ mashg'ulotlar, kurs ishlari, konsultatsiyalar, qo'shimcha darslar, nazorat shakllari va boshqalar).
Keling, ba'zi shakllarni batafsil ko'rib chiqaylik.
Dars - bu o'quvchilarning doimiy tarkibi, sinflarning ma'lum bir tuzilishi, hamma uchun bir xil o'quv materialida o'quv ishlarini qat'iy tartibga solish bilan tavsiflanadigan o'qitishning kollektiv shakli.
O'qitilgan darslarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ularning tuzilishi va metodikasi ko'p jihatdan o'quv jarayonida hal qilingan didaktik maqsad va vazifalarga, shuningdek o'qituvchi ixtiyoridagi vositalarga bog'liq. Bularning barchasi darslarning uslubiy xilma-xilligi to'g'risida gaplashishga imkon beradi, ammo ularni turlari bo'yicha tasniflash mumkin:
1. darslar-ma'ruzalar (amalda bu o'qituvchining ma'lum mavzudagi monologi, garchi o'qituvchining ma'lum mahorati bilan bunday darslar suhbat xarakteriga ega bo'lsa);
2. laboratoriya (amaliy) mashg'ulotlar (bunday darslar odatda ko'nikma va malakalarni rivojlantirishga bag'ishlanadi);
3. bilimlarni tekshirish va baholash bo'yicha darslar (testlar va boshqalar);
4. birlashtirilgan darslar. Bunday darslar sxema bo'yicha o'tkaziladi:
O'tilganlarni takrorlash - talabalar tomonidan ilgari o'tgan materialni takrorlash, uy vazifasini tekshirish, og'zaki va yozma so'roq qilish va hk.
Yangi materialni o'zlashtirish. Ushbu bosqichda yangi material o'qituvchi tomonidan taqdim etiladi yoki talabalarning adabiyot bilan mustaqil ishlash jarayonida "olinadi".
Bilimlarni amalda qo'llash qobiliyatlari va ko'nikmalarini mashq qilish (ko'pincha - yangi material yordamida muammolarni hal qilish);
Uyga vazifa berish.
Sinfdan tashqari ishlar ta'lim shakli sifatida 60-yillarning oxiri - 70-yillarning boshlarida boshlangan. maktab ta'limini isloh qilish uchun yana bir muvaffaqiyatsiz urinish jarayonida. Ushbu mashg'ulotlar hamma uchun mavzuni chuqurroq o'rganish uchun mo'ljallangan, garchi amalda ular ko'pincha orqada qolgan o'quvchilar bilan ishlashda foydalanilsa.
Ekskursiyalar - bu o'quv ishlarini o'rganish ob'ektlari bilan bevosita tanishish doirasida olib boriladigan mashg'ulotni tashkil etish shakli.
Uy vazifasi - bu o'qitishni tashkil etishning bir shakli bo'lib, unda tarbiyaviy ish o'qituvchilarning bevosita rahbarligi yo'qligi bilan tavsiflanadi.
Sinfdan tashqari ishlar: olimpiadalar, to'garaklar va boshqalar o'quvchilarning individual qobiliyatlarini eng yaxshi rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak.
Mashg'ulot turlari
Ta'lim turlarini tasniflashda ko'plab yondashuvlar mavjud. Inshoda ulardan uchtasi ko'rib chiqiladi: an'anaviy, masofaviy va rivojlanish ta'limi.
An'anaviy o'qitish
Ta'limning ushbu turi eng keng tarqalgan (bugungi kunda) (ayniqsa o'rta maktabda) va sxema bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalarni o'rgatish: yangi o'rganish - konsolidatsiya - nazorat - baholash. Ushbu turdagi mashg'ulotlar bir qator kamchiliklarga ega, bular boshqa ikki turdagi mashg'ulotlar bilan taqqoslaganda quyida muhokama qilinadi. Hozirgi vaqtda an'anaviy ta'lim asta-sekin boshqa ta'lim turlari bilan almashtirilmoqda, chunki shaxsga va uning maktabda rivojlanish jarayoniga qo'yiladigan boshqa talablar belgilanadi. Ularning mohiyati shundaki, avvalgi ta'lim paradigmasi, muvaffaqiyatli hayot uchun etarli bo'lgan bilim zaxirasini aniqlash va uni talabaga o'tkazish mumkin degan fikrga asoslanib, o'zini tugatdi.
Birinchidan, ilmiy bilimlarning o'sishi o'quv fanlarining mazmuni bo'yicha prognoz qilinadigan maktabni chetlab o'tolmaydi. Ikkinchidan, o'qituvchilar talaba uchun zarur bo'lgan bilimlarni mustaqil ravishda o'zlashtirishga emas, balki uzatish yo'nalishini saqlab, talaba tomonidan olingan bilim hajmiga talablarni oshiradilar. Uchinchidan, o'qituvchilar va maktablarning o'quvchilar hayoti uchun turli xil variantlarni taqdim etishga va ularga zarur bilimlar zaxirasini berishga urinishlari ham o'quv materialining ko'payishiga va murakkablashishiga olib keladi. Bularning barchasi talabalarning ortiqcha yuklanishiga olib keladi. Demak, biz xulosa qilishimiz mumkinki, hozirgi sharoitda maktab axborot yo'nalishidan shaxsiy tomonga o'tishi va o'qitiladigan fanlar bo'yicha an'anaviy o'qitishning katta inertsiyasini engib chiqishi kerak. Rivojlantiruvchi va masofaviy o'qitish (mos ravishda) shu xizmat qiladi.
Masofaviy ta'lim
Masofaviy ta'lim (DL) - bu elektron pochta, televidenie va INTERNET kabi zamonaviy axborot va ta'lim texnologiyalari va telekommunikatsiya tizimlaridan foydalangan holda, universitetga tashrif buyurmasdan ta'lim xizmatlarini olish. Masofaviy o'qitish oliy o'quv yurtlarida, shuningdek, mutaxassislarning malakasini oshirish va qayta tayyorlashda qo'llanilishi mumkin. Rossiyaning hududiy xususiyatlari va mintaqalarda sifatli ta'limga o'sib borayotgan ehtiyojlarini hisobga olgan holda, masofaviy o'qitish tez orada ta'lim xizmatlari bozorida mustahkam o'rin egallaydi. Masofaviy o'qitish u yoki bu sabab bilan kunduzgi o'qish imkoniga ega bo'lmagan har bir kishiga universitet diplomini olish imkoniyatini beradi. Bu, ayniqsa, so'nggi paytlarda mutaxassislarni tayyorlash va qayta tayyorlash muammosi keskin bo'lib turgan Rossiyaga taalluqlidir. Masofaviy ta'lim imkoniyati cheklangan talabalar uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Zamonaviy axborot ta'limi texnologiyalari ko'zi ojizlar, karlar va tayanch-harakat tizimi kasalliklaridan aziyat chekadiganlarga o'qishga imkon beradi. Telekommunikatsiya tarmoqlaridan foydalangan holda elektron va / yoki bosma shaklda o'quv materiallarini olgan talaba, uyda, ish joyida yoki Rossiyaning har qanday joyida va chet elda maxsus kompyuter sinfida bilimlarni o'zlashtirishi mumkin.
Kompyuter tizimlari tekshirishi, xatolarni aniqlashi, kerakli tavsiyalar berishi, amaliy mashg'ulotlarni o'tkazishi, elektron kutubxonalarga kirish huquqi, bir necha soniya ichida kitobning to'g'ri iqtibosini, xatboshisini, xatboshisini yoki bobini topishi, undagi asosiy narsani ajratib ko'rsatishi mumkin. O'quv kurslari terminologik lug'at bilan jihozlangan va har qanday masofada va istalgan vaqtda asosiy mahalliy va xalqaro ma'lumotlar bazalariga va bilimlariga ochiq kirish imkoniyatiga ega bo'lgan o'yin vaziyatlari bilan birga olib boriladi. Talabaning individual qobiliyatlari, ehtiyojlari, temperamenti va ish bilan bandligi hisobga olinadi. U kurslarni har qanday tartibda, tezroq yoki sekinroq qabul qilishi mumkin. Bularning barchasi masofaviy ta'limni an'anaviy ta'limga qaraganda yaxshiroq, arzonroq va arzonroq qiladi.
DL ma'ruzalari, an'anaviy sinflardan farqli o'laroq, o'qituvchi bilan jonli muloqotni istisno qiladi. Biroq, ular bir qator afzalliklarga ega. Ma'ruzalarni yozish uchun floppi va CD-ROM va boshqalar ishlatiladi. Eng so'nggi axborot texnologiyalaridan foydalanish (gipermatn, multimedia, GIS texnologiyalari, virtual haqiqat va boshqalar) ma'ruzalarni ifodali va ingl. Ma'ruzalar yaratish uchun siz kinematografiyaning barcha imkoniyatlaridan foydalanishingiz mumkin: yo'nalish, ssenariy, rassomlar va boshqalar. Bunday ma'ruzalarni istalgan vaqtda va istalgan masofada eshitish mumkin. Bundan tashqari, yozuvlarni yozishning hojati yo'q.
DO konsultatsiyalari tinglovchilar ishiga rahbarlik qilish va ularga intizomni mustaqil o'rganishda yordam berish shakllaridan biridir. Telefon va elektron pochtadan foydalaniladi. Konsultatsiyalar o'qituvchiga o'quvchining shaxsiy fazilatlarini baholashda yordam beradi: aql, e'tibor, xotira, tasavvur va fikrlash.
DO laboratoriya ishi materialni amaliy assimilyatsiya qilish uchun mo'ljallangan. An'anaviy ta'lim tizimida laboratoriya ishlari quyidagilarni talab qiladi: maxsus jihozlar, modellar, simulyatorlar, simulyatorlar, kimyoviy moddalar va boshqalar. Kelajakda DLning imkoniyatlari multimedia texnologiyalari, GIS yordamida laboratoriya mashg'ulotlarini o'tkazish vazifasini sezilarli darajada soddalashtirishi mumkin. -texnologiya, simulyatsiya va boshqalar. Virtual haqiqat talabalarga odatdagi sharoitlarda namoyish etish juda qiyin yoki imkonsiz bo'lgan hodisalarni namoyish etishga imkon beradi.
DLni tekshirish - bu o'quv materialini nazariy va amaliy o'zlashtirish natijalarini talaba tomonidan tekshirish.
Rivojlantiruvchi trening
Hozirgi kunda maktabni qamrab olayotgan ko'plab yangiliklar qatorida rivojlantiruvchi ta'lim (RO) ancha barqaror pozitsiyani egallaydi va ta'lim sifatini oshirish uchun ahamiyati va unga bog'liq kutishlari bo'yicha birinchi o'rinlardan birini egallaydi. Shu bilan birga, rivojlantiruvchi ta'limning nazariyasi va texnologiyasi, ayniqsa o'rta va yuqori darajadagi menejment uchun to'liq emas. Bundan tashqari, "rivojlanish ta'limi" tushunchasi juda noaniq imidj darajasida mavjud bo'lib, mutaxassislar tomonidan hatto bir xil ma'noda talqin etiladi.
Ushbu kontseptsiyaning dastlabki ta'riflaridan biri rivojlantiruvchi ta'lim sohasidagi kashshoflar, birinchi navbatda V.V. Davydova: "... rivojlanish - bu shaxs tomonidan o'zlashtirish jarayonida amalga oshiriladigan, tarixiy ravishda shakllangan faoliyat turlari va tegishli qobiliyatlarni qayta ishlab chiqarishdir. Shunday qilib, o'zlashtirish (bu keng ma'noda ta'lim va tarbiya jarayoni sifatida ifodalanishi mumkin) insonning aqliy rivojlanishining universal shakli hisoblanadi. "
Yuqoridagilarning ma'nosi tafakkurning ikki turini ajratib ko'rsatish orqali yanada aniqlanadi: ratsional-empirik va nazariy. Shu bilan birga, keyingi taqdimotdan kelib chiqadigan bo'lsak, rivojlanayotgan ta'lim nazariy fikrlashni shakllantirishga qisqartiriladi. Ikkinchisiga quyidagicha ta'rif beriladi: «Binobarin, nazariy fikrlash empirik fikrlash mazmunidan farq qiluvchi o'ziga xos maxsus tarkibga ega, - bu ajralmas tizimni tashkil etuvchi ob'ektiv o'zaro bog'liq hodisalarning sohasi. Usiz va uning tashqarisida bu hodisalar faqat empirik ko'rib chiqish ob'ekti bo'lishi mumkin. "
Ushbu tushunchalarning sodda formulalari ham mavjud.
Empirik fikrlash tashqi, seziladigan xususiyatlarga yo'nalishdir. Umumlashtirish, agar u ko'plab vazifalar materialida bajarilsa, tashqi belgilarga ham asoslangan.
Nazariy tafakkur - bu muammolarning ushbu klassi uchun umumiy aloqaning izolatsiyasini ta'minlaydigan yo'nalish usuli (bu umumlashtirishning birinchi, analitik darajasi). Umumiy metoddan foydalanish va ushbu universal munosabatlarning maxsus shakllarini, ya'ni tavsiya etilgan sinf muammolarining kichik sinflarini qurish uchun zarur bo'lgan muhim munosabatlarni (echilgan muammolarni mazmunli guruhlash) ta'kidlash qobiliyatining aks ettirish darajasi. Agar qo'shimcha ravishda, bir kishi sinfning yangi subklassi muammosini hal qilish uchun shartlarni taklif qilishi mumkin bo'lsa, ya'ni. universal munosabatdan o'ziga xos munosabatni chiqarishga qodir, keyin u umumlashtirishning sintetik darajasiga o'tadi.
Keyinchalik, RO texnologiyasining rivojlanishi bilan yana bir tushuncha birinchi o'ringa chiqdi: ta'lim faoliyati. Va o'quv faoliyatini o'zlashtirish, nazariy fikrlashni rivojlantirish bilan birga, hech bo'lmaganda boshlang'ich maktab darajasida RO ning asosiy vazifalaridan biriga aylandi.
Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasining yana bir talqini inson bilimlarining tarkibiy kontseptsiyalariga asoslanadi.
Shunday qilib, N.I. Chuprikova “... kognitiv tuzilmalar va jarayonlarning differentsiatsiyasi aqliy rivojlanishning etakchi mazmunini tashkil qiladi (Verner, Vitkin), bu turli xil xususiyatlar va munosabatlardagi hukmlarda ajralib chiqishdir. asosiy moment to'g'ridan-to'g'ri hissiy idrokdan mavhum fikrlashga o'tish ... ". Va bundan tashqari: "Aqliy rivojlanish muammosining markaziy masalasi rivojlanish substratini aniqlashdan, yoshi bilan va o'rganish jarayonida aniq nima rivojlanib borishini aniqlashdan iborat. Zamonaviy psixologiya sub'ektning ichki kognitiv tuzilmalarini rivojlanish uchun shunday substrat sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi. "
Bir qator asarlarida kognitiv tuzilmalarning shakllanish darajasi insonning qobiliyatliligi va aql-zakovati bilan bevosita bog'liqdir. Shunday qilib, M.A. Xolodnaya ta'kidlaydi: "... iqtidorli bolalar va kattalar boyroq bilimlar bazasiga ega ekanligi, u tuzilganligi va mumkin bo'lgan realizatsiya nuqtai nazaridan osonlik bilan kirishi ko'rsatildi". Va bundan tashqari: "O'zining ontologik holatiga ko'ra, etuk aql, shuning uchun ontogenez paytida" to'plangan "aqliy tuzilmalar shaklida taqdim etilgan bilim tajribasini tashkil etish shakli bo'lib, uning shakllanishi darajasi intellektual aks ettirishning sub'ektiv makonining tarkibiy xususiyatlarini belgilaydi. Aql-idrokning asosiy maqsadi - bu dunyo haqida ob'ektiv bilimlarni ko'paytirish bilan bog'liq bo'lgan, sodir bo'layotgan narsalarning maxsus turlarini qurishdir. "
Keyingi ishlarida M.A. Xolodnaya intellektual iste'dod egasi (mutaxassis yoki usta) bilimlar bazasining o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat: ularning xilma-xilligi va tuzilishining yuqori darajasi, yuqori moslashuvchanligi va har qanday yangi vaziyatda kerakli vaqtda tezkor realizatsiyasi, ularni umumlashtirilgan shaklda namoyish etish ... ».
Agar yuqoridagi gaplarni asos qilib oladigan bo'lsak, unda rivojlanish jarayoni bu ma'lum bir kognitiv tuzilmalar va operatsiyalar to'plamini shakllantirish jarayoni (garchi bunday to'plam nima bo'lishi kerakligi aniq emas bo'lsa-da?). Shunga ko'ra, mashg'ulotlar bunday tuzilmalar va operatsiyalarni shakllantirishga yo'naltirilishi kerak. Bunday istak L.V.da juda aniq ko'rinadi. Zankov, ayniqsa N.F.ning asarlarida aniq ko'rinadi. Talyzina va boshqa bir qator asarlarida. Rivojlantiruvchi ta'limdagi ushbu yo'nalish texnologiyasi ob'ektning xususiyatlarini aniqlash bo'yicha operatsiyalarni, tushunchalar va sinflar bilan operatsiyalarni va boshqalarni ishlab chiqishni ta'minlaydi. Asosiy e'tibor boshlang'ich maktab darajasida qo'llaniladigan boshlang'ich tuzilmalar va operatsiyalarga qaratilgan.
Yuqoridagi talqinlar bir-birini istisno qilmaydi, balki bir-birini to'ldiradi: albatta, o'quv jarayonida ma'lum bir bilim tizimi yaratilishi, fikrlashning ma'lum uslubi ishlab chiqilishi, bilim olish va undan foydalanish bo'yicha harakatlarning ilg'or texnologiyasi ishlab chiqilishi kerak. Shunga asoslanib, ta'limni rivojlantirishning eng umumiy g'oyasi, keling, an'anaviy va rivojlanayotgan ta'limning ba'zi xususiyatlariga e'tibor beraylik. Tashqi tomondan kulgili, ammo chuqur mazmunli ta'rif ma'lum: ta'lim - bu inson unga o'rgatilgan hamma narsani unutgandan keyin ega bo'lgan narsadir. Darhaqiqat, ko'pchilik biz o'rgatgan narsalarning bir qismini xotirada saqlaydi, ammo deyarli hech kim hayotning maqsadlariga erishishda ta'limning foydaliligini inkor etishni o'z zimmasiga olmaydi. Yaxshi ta'lim odamga o'zi uchun yangi vaziyatda harakat qilishda va undagi faoliyatning samarali variantlarini topishda yordam beradi; shu tarzda harakat qilish qobiliyati odatda aql bilan bog'liq.
Shunga asoslanib, ma'lum miqdordagi faktlar va algoritmlarni o'zlashtirish bilan birga, insonning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'limning eng muhim vazifasi sifatida ko'rib chiqish mantiqan to'g'ri bo'ladi. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, hozirgi kungacha to'plangan bilimlar aql darajasi mukammallik, birinchi navbatda, inson dunyosi modeli tuzilishi va umumlashtirilishi darajasi va ushbu model bo'yicha operatsiyalarni ishlab chiqish darajasi bilan belgilanadi, deb ta'kidlashga imkon beradi. Boshqacha qilib aytganda, inson bilimlari yig'indisi emas, balki tizimdir. Bunday tizimni yaratish va uning asosida nostandart vaziyatlarda muvaffaqiyatli faoliyatni ta'minlaydigan kognitiv operatsiyalarni rivojlantirish ta'limning asosiy vazifasidir. Shu asosda (bilimlar yig'indisi sifatida, tizim sifatida bilimlar) ikkita amaldagi o'quv texnologiyalarining turlarini ajratib ko'rsatish mumkin, ular orasida amalda tatbiq etilgan butun majmua mavjud: bilimlarni yig'ish va intellektual rivojlanayotgan texnologiyalar (bundan keyin shunchaki yig'ish va rivojlantirish texnologiyalari).
Birinchi tur bilimlar hajmini (ma'lumotlar va algoritmlarni) to'plashga yo'naltirilgan, ikkinchidan, aniq bilimlar, avvalambor, bilimlar tizimini (dunyoning modelini) shakllantirish va uning ustida kognitiv operatsiyalarni amalga oshirish vositasidir.
Xulosa qilish texnologiyalari doirasida aniq bilimlarni to'plash o'rganish maqsadidir. Rivojlanayotgan texnologiyalar uchun aniq bilimlar, avvalo, inson intellektual qobiliyatini rivojlantirish - asosiy maqsadga erishish vositasidir. Muayyan bilimlarning zaruriyati va foydaliligini biron bir tarzda inkor qilmasdan, biz faqat uni olish jarayoni insonning intellektual imkoniyatlarini maqsadli ravishda rivojlantirish va takomillashtirish uchun tuzilishi kerakligini ta'kidlaymiz. Aynan shu ta'lim texnologiyasini biz rivojlanish texnologiyasi deb ataymiz.
Texnologiyalarni umumlashtirishda intellektni shakllantirish jarayoni kuzatilmaydi. Xulosa qilish texnologiyalari shiori, doktrinasini quyidagicha shakllantirish mumkin: biz bilim beramiz va aql, Xudo beradi, o'zini o'zi shakllantiradi. Ammo, afsuski, Xudo hammaga ham nasib etavermaydi. Bundan tashqari, katta miqdordagi aniq bilim insonning intellektual rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Ushbu g'oya taniqli faylasuf va o'qituvchi E.V.ning asarlarida eng aniq shakllangan. Ilyenkov.
E.V. Ilyenkov ta'kidlaydi: "Inson odamga idealni, masalan, faoliyatning sof shakli sifatida etkaza olmaydi ... Sub'ektiv faoliyat shakli sifatida ideal, ushbu faoliyatning ob'ekti va mahsuli bilan faqat faol faoliyat orqali o'zlashtiriladi ..." Va bundan keyin: "... agar ideal obraz faqat rasmiy ravishda o'zlashtirilsa , operatsiyalarning qat'iy sxemasi va tartibi sifatida, uning kelib chiqishi va haqiqiy (idealizatsiya qilinmagan) haqiqat bilan aloqasini tushunmasdan, shaxs bunday tasvirga tanqidiy munosabatda bo'lishga qodir emas, ya'ni maxsus, turli xil ob'ekt sifatida chiqadi. Va keyin u go'yo u bilan birlashadi, uni haqiqat bilan taqqoslanadigan ob'ekt sifatida o'z oldiga qo'yolmaydi va unga mos ravishda o'zgartira olmaydi. "
Boshqacha qilib aytganda, bilim amaliy foydalanish uchun yaroqsiz dogma bo'lib qoladi. Bunday bilimlar "hech bo'lmaganda odamning boshida qolmaydi, eng yomoni miyani yopib qo'yadi va aqlni buzadi".
Xuddi shu Ilyenkovning so'zlari bilan aytganda: "Tinimsiz takrorlash bilan qo'llab-quvvatlanadigan siqilish ... aql-idrokni qanchalik aniq, paradoksal ravishda, taniqli haqiqatlarni aqldan ozdiradi". Shu bilan birga, nafaqat talaba, balki o'qituvchi ham tanazzulga uchragan deb taxmin qilish kerak. Amerikalik psixologlarning fikriga ko'ra, birovning intellektual faoliyati natijalari - "maktab bilimlarining standart tabletkalari" bilan o'zlarining intellektual hazm qilishlariga zarar etkazmasdan ovqatlanish qobiliyati hammaga emas, balki atigi ikki foizga beriladi. Qolgan 98 tasi bolalarning barcha g'oyalarini "to'g'ri" va "noto'g'ri" deb qat'iy saralash jarayonida ijodiy salohiyatini yo'qotadi.
Fikrlash psixologiyasining taniqli tadqiqotchisi M.Vertxaymer ushbu hodisaning boshqa tomoniga e'tibor qaratdi: «Shunday qilib (mexanik o'qitish bilan) o'zini avtomat singari qul kabi tutadigan, nafaqat arifmetikani, balki boshqa har qanday hayotiy muammolarni hal qiladigan va ko'zi ojiz bolalarni tarbiyalash mumkin. o'qituvchining aytgan so'zlariga, modaga yoki obro'-e'tiboriga tayanib, hamma narsada obro'-e'tiborni hisobga olib, modaga, me'yorlarga, siyosiy yoki musiqiy fikrlarga rioya qiling. " Shuningdek, amerikalik psixologning zamonaviy kitobida mexanik, faktik ta'limning jamiyat uchun to'g'ridan-to'g'ri xavfliligiga e'tibor qaratiladi: muallif o'qitish usuli va antisosial harakatlar darajasi o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlikni ko'radi.
Afsuski, bizning ta'limimizda foydalaniladigan texnologiyalar (maktabgacha, maktab, universitet) intellektual rivojlanayotganlarga qaraganda umuman bilimlarni umumlashtirishga yaqinroq. Og'irlik markazini birinchi texnologiyalardan ikkinchisiga o'tkazish barcha darajadagi ta'limning dolzarb vazifasidir. Boshqa narsalar qatori, bu jamiyatni yaxshilashga hissa qo'shadi.
Demak, rivojlantiruvchi ta'lim atamasi bilan biz rivojlanayotgan ta'limning biron bir o'ziga xos tizimlarini birlashtirmaymiz va uni ma'lum bir bilimlarni uzatish bilan bir qatorda insonning intellektual rivojlanish jarayoniga, uning bilimlarini yaxshi tashkil etilgan tizim shaklida shakllantirishga yo'naltirilgan ta'lim jarayoni sifatida tushunamiz. ushbu tizim doirasida kognitiv tuzilmalar va operatsiyalarni rivojlantirish.
Yuqoridagilardan kelib chiqadigan bo'lsak, rivojlanayotgan ta'lim texnologiyalarini rivojlantirish, avvalo, ikkita savolga javobni talab qiladi:
O'quv jarayonida qaysi tizimni "qurish" kerak?
Qurilishning o'zi qanday amalga oshirilishi kerak?
Birinchi savolning javoblari rivojlanish ta'limining tarkibiy asoslarini tashkil etadi va oxir-oqibat ma'lum bir narsaning konstruktsiyasiga to'g'ri keladi, biz uni aqlning aql-idrok modeli deb ataymiz. Ular maqsadlarni, yaratilishi kerak bo'lgan narsalarning yakuniy qiyofasini belgilaydi.
Ikkinchi savolga javoblar rivojlanayotgan ta'limning texnologik asoslari bo'lib, kerakli natijaga erishish uchun o'quv jarayonini qanday samarali tashkil etish kerakligini belgilaydi.Bu masalalarni ko'rib chiqish juda ixtisoslashgan va avtoreferat doirasidan tashqariga chiqadi.
Xulosa
Ta'lim shaxsni shakllantirish jarayonining bir qismidir. Ushbu jarayon yordamida jamiyat bilim va ko'nikmalarni bir kishidan boshqasiga o'tkazadi. O'qitish jarayonida talaba ma'lum madaniy qadriyatlarga majburlanadi; o'quv jarayoni shaxsni ijtimoiylashtirishga qaratilgan, ammo ba'zida o'rganish talabaning haqiqiy manfaatlariga zid keladi.
Ushbu insho ta'lim shakllarining umumiy xususiyatlariga va eng jozibali va mojarolarsiz (bilimlarni uzatish shaklida va muallif nuqtai nazaridan) ta'lim turi - rivojlantiruvchi ta'limni batafsil ko'rib chiqishga bag'ishlangan.
Adabiyot
1. Ta'lim: ideallar va qadriyatlar (tarixiy va nazariy jihatlar) Ed. Z.I. Ravkina. - M.: ITPiO RAO, 1995.-361 p.
2. Kumunjiev K.V. Rivojlantiruvchi ta'limning kognitiv asoslari. qo'lyozma, Ulyanovsk, 1997.- 82 b.
3. Pugach V.I., Dobudko T.V. Informatikani o'qitish metodikasi: ped uchun o'quv qo'llanma.O'quvchilar. in-tov / Samara shtati ped. in-t, 1993 y. - 250 p.
4. Lukyanova M.I., Kalinina N.V. Maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati: mohiyati va shakllanish imkoniyatlari. O'qituvchilar va maktab psixologlari uchun uslubiy tavsiyalar. - Ulyanovsk: IPK PRO, 1998. - 64s.
GIS - moslashuvchan axborot tizimlari - AM.
Shunga o'xshash hujjatlar
Ta'lim faoliyatini bilimlarni faol egallash usuli sifatida shakllantirish. O'qitish shakllari. Mashg'ulot turlari. An'anaviy mashg'ulotlar. Masofaviy ta'lim. Rivojlantiruvchi trening. Faoliyatni o'z-o'zini tashkil etish usullarini shakllantirish.
avtoreferat 2007 yil 15-mayda qo'shilgan
Tizim sifatida va jarayon sifatida o'rganish. O'qitish va o'rganish. Umumiy va xususiy didaktika. An'anaviy va rivojlantiruvchi ta'lim. O'quv jarayoniga xos xususiyatlar. O'quv jarayonining harakatlantiruvchi kuchlari. O'qituvchi tomonidan mustaqil ishlarni tashkil etish.
taqdimot 08.07.2015 yilda qo'shilgan
Bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish mexanizmini o'quv jarayonida shakllantirish muammolarini tahlil qilish. O'quv jarayonida bilim, ko'nikma va malakalarning xususiyatlari. Didaktikada "bilim-ko'nikma-mahorat" uchligining ishlashi. Amaliy jihatlar bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish.
mavhum, 08/03/2010 da qo'shilgan
Rivojlanayotgan ta'lim tizimini yaratish tarixi. Talabalarning guruh ishi shaklida o'quv jarayonini tashkil etishning umumiy qabul qilingan shaklining afzalliklari va kamchiliklari. V.Davydovning "Rivojlantiruvchi ta'lim muammolari" asarida talabaning izlanish faoliyatini tashkil etish.
mavhum, 2012 yil 19-oktyabrda qo'shilgan
Rivojlantiruvchi ta'lim pedagogikaning asosiy muammolaridan biridir. Rivojlantiruvchi ta'limning tarixiy ildizlari. Bilimlarni o'zlashtirish jarayoni. O'tmishning buyuk mutafakkirlari merosida ta'limni rivojlantirish g'oyasi. Zamonaviy maktabda rivojlantiruvchi ta'limni joriy etish.
sinov, 10.04.08 qo'shilgan
Trening tushunchasi va mohiyati, uning asosiy qonunlari va tsikllari. O'quv jarayonining tarkibi va usullari. Ta'limning asosiy turlarining xususiyatlari va xususiyatlari: rivojlantiruvchi, tushuntiruvchi-illyustratsion, muammoli va dasturlashtirilgan ta'lim.
sinov, 16.02.2010 yil qo'shilgan
O'quv jarayonining mohiyati. Treningning maqsadi, vazifalari va o'ziga xos xususiyatlari. O'quv jarayonining tuzilishi, xususiyatlari tarkibiy qismlar... O'qitish usullari, ularning tasnifi. Treningni tashkil etish shakllari.
muddatli qog'oz, 11/05/2005 da qo'shilgan
Trening tushunchasi va mohiyati. Ta'lim va ta'limning aloqasi va o'zaro ta'siri. O'quv jarayonining mantiqi va o'quv jarayonining tuzilishi. Maqsad va vazifalar umumiy ta'lim... Jamiyat taraqqiyotida bilish va o'rganish. Ta'lim mazmuni uchun tanlov omillari.
test, 05/05/2009 qo'shilgan
O'qitish shakllari va turlari. An'anaviy mashg'ulotlar. Masofaviy ta'lim. Rivojlantiruvchi trening. Ta'lim faoliyatini bilimlarni faol egallash usuli sifatida shakllantirish. Talaba faoliyatini izchil va maqsadga muvofiq ravishda rivojlantirish.
avtoreferat, 2003 yil 30-martda qo'shilgan
Myanmada rus tilini chet tili sifatida o'qitish amaliyoti. Qurolli Kuchlar Akademiyasida (Ping U Lion) amalga oshiriladigan o'quv jarayonining xususiyatlari. O'quv jarayonini tashkil etish xususiyatlari, mustaqil ish turlari va bilimlarni sinash.