Специальность: 5120100 «Филология и обучения языкам ( русский язык)» курсовая работа формирование речевой компетенции при обучении морфологии русского языка в школе

Особенности дидактического материала для уроков русского языка

В Психолого-педагогическом словаре, составленном Е.С. Рапацевич дидактический (учебный) материал трактуется как особый тип наглядного учебного пособия (преимущественно карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, растения, животные и т.д.), раздаваемый учащимся для самостоятельной работы в классе или дома или демонстрируемые учителем перед всем классом. Являясь весьма простым по своему содержанию, оформлению и технологии изготовления, дидактический материал может быть подготовлен самими учащимся по поручению учителя. Также дидактическим материалом называются сборники задач и упражнений.
Соответственно, дидактический материал можно определить как особый тип учебных пособий, преимущественно наглядных, в том числе материалов, созданных на базе информационных технологий, раздаваемых обучающимся для самостоятельной работы на занятиях и дома.
В качестве наиболее значимых принципов обучения, реализуемых при разработке дидактических материалов, хотелось бы выделить следующие:
1. принцип доступности (подбираются дидактические материалы учителем согласно достигнутому уровню учащихся);
2. принцип самостоятельной деятельности (самостоятельно осуществляется работа с дидактическими материалами);
3. принцип индивидуальной направленности (в индивидуальном темпе осуществляется работа с дидактическими материалами, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально);
4. принципы наглядности и моделирования (поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным);
5. принцип прочности (чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется);
6. принцип познавательной мотивации;
7. принцип проблемности (учащийся в ходе работы должен решить конкретную дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы).
На уроках русского языка в процессе работы с дидактическими материалами у учащихся усиливается мотивации обучения, происходит развитие определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического), осуществляется процесс формирования культуры учебной деятельности, информационной культуры ребенка, активизируется взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных функций при совместном решении исследовательских (творческих) учебных задач.
Система дидактических материалов на уроках русского языка должна также предполагать последовательное, поэтапное обучение учащихся различным приемам или способам учебной деятельности, а также использование заданий различного уровня (репродуктивного, преобразующего или творческого) при изучении разнообразных тем.
Дидактические средства на уроках русского языка чаще всего классифицируются по чувственной модальности (в зависимости от того, через какие органы чувств и способы подачи информации происходит их влияние на учебный процесс). По этому признаку дидактические средства на уроках русского языка можно подразделить на визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, тренажеры и универсальные.
К визуальным дидактическим средствам на уроках русского языка относятся следующие средства передачи зрительной информации: печатные текстовые средства, а именно: печатные рабочие тетради, учебники и учебные пособия, словари, справочники, а также простые визуальные средства: схемы, таблицы и т.д. и технические (механические) визуальные средства: различные виды проекторов, видеоплеер, интерактивная доска, а также используемые с ними носители информации (оптические диски, слайды, диапозитивы и т.д.).
Аудиальные средства на уроках русского языка – это средства передачи звуковой информации: записывающая и воспроизводящая звук аппаратура, разные виды проигрывателей (магнитофон, CD-плеер и т.д.). Аудиовизуальные средства соединяют в себе возможности передачи звуковой и зрительной информации. К ним относятся кино-, теле- и видео- и веб-камеры, воспроизводящая и транслирующая аппаратура (телевизор, киноаппарат, видео- и DVD-плееры и др.), мультимедийные электронные средства (используемые в учебном процессе видеоролики и видеоуроки).
В последнее время приобретают популярность на уроках русского языка так называемые тренажеры, дидактические средства, которые создают условия для наиболее эффективной отработки практических действий, формирования умений и навыков по предмету. Как правило, тренажеры ориентируются на конкретный учебный навык, на усвоение отдельных предметных умений. Современные тренажеры по русскому языку – это технические средства, которые стали массово применяться по предмету. К этой группе дидактических средств можно отнести, например, компьютерные программы-тренажеры по изучению конкретных тем. Однако в учебном процессе давно используются и простые (нетехнические) тренажеры, среди которых наибольшее распространение получили разнообразные карточки или тетради с упражнениями.
Универсальным дидактическим средством является компьютер с сетевыми информационными системами. Благодаря возможности подключения различного оборудования и разнообразию устанавливаемых программ сегодня компьютер можно использовать как визуальное, аудиальное или аудиовизуальное средство, а также в качестве тренажера. Компактные размеры современных компьютеров (нетбук, ноутбук, планшетный компьютер), их совместимость с другими техническими средствами и надежность делают компьютер удобным и эффективным средством обучения.
Использование сети Интернет в учебном процессе на уроках русского языка практически снимает территориальные ограничения доступа к информации, позволяя использовать на уроках русского языка ресурсы образовательных порталов и крупнейших электронных библиотек, на качественно новом уровне организовывая дистанционное обучение.
Наряду с описанным выше подходом к классификации дидактических средств в учебной практике преподавания русского языка традиционно выделяются также технические средства обучения (ТСО), учебно-наглядные пособия (к ним относятся нетекстовые визуальные средства: схемы и модели и др.), дидактические средства, предназначенные для индивидуального использования учеником (например: карточки с индивидуальными заданиями, сборники упражнений и т.д.).
Текст на уроках русского языка важен как для познания самого языка, так и для воспитания человека. Его использование дает возможность обратиться к внутренним резервам личности, помочь им раскрыться.
Основной задачей современного филологического образования в школе является формирование и развитие ключевых и предметных компетенций обучающихся, включающих в себя языковой уровень и культурологический. К ключевым компетенциям относятся информационная, коммуникативная, социальная.
Именно использование текстов на уроке русского языка является основой, обеспечивающей воспитание общечеловеческих ценностей, реализацию практической направленности обучения. Обучение происходит на основе принципов сотрудничества и взаимного уважения и доверия, а также учения без принуждения, основанного на достижении успеха.
Большое место на уроках русского языка должна занимать работа с текстом, прежде всего имеющими воспитательно-познавательный характер. Их использование способствует формированию нравственно-этических качеств личности школьника, совершенствованию его знаний об окружающем мире, человеческих отношениях. Использование текста при обучении русскому языку создает условие для осуществления личностно ориентированной педагогики - эта работа позволяет воспитать свободную личность, наделенную субъективным опытом и реализующую свои способности и возможности на интеллектуальном, речевом, духовно-нравственном уровне.
Безусловно, что текст, используемый на уроках в качестве дидактического материала, должен обладать стилевой безупречностью, позитивной нравственной позицией автора, доступностью содержания, способностью вызвать не только интеллектуальный, но и эмоциональный отклик школьника, воздействовать на волевую сферу человека.
Не менее важно определение характера заданий к текстам и последовательности их выполнения. Воспитание и обучение в этом случае взаимодействуют. Ведь хорошо организованная работа, знание и понимание окружающей действительности вызывает у обучающихся потребность высказаться. «При работе с текстом уже в начальных классах учитель формирует умение осуществлять литературоведческий анализ произведения, языковой анализ, культурологический анализ текста, работать с орфоэпическими нормами языка». В ходе данной работы идет подготовка к сочинениям различных жанров, закрепляются знания по основным разделам лингвистики: лексике, фонетике, морфемике и словообразованию, морфологии, синтаксису, при работе с текстом всегда проводится большая работа по орфографии и пунктуации.