Специальность: 5120100 «Филология и обучения языкам ( русский язык)» курсовая работа формирование речевой компетенции при обучении морфологии русского языка в школе

Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и правильной организации сведений об изучении морфологии на уроках русского языка в начальных классах с использованием дидактического материала.
Практическая значимость исследования: задания для исследования, результаты педагогического эксперимента и система занятий по изучению морфологии с использованием дидактического материала пригодны к использованию студентами в период педагогической практики, при подготовке студентов к практическим занятиям, коллоквиумам и т.д.
Апробация исследования может проходить в форме публичных докладов, обсуждений, дискуссий по данному вопросу, а также в форме рецензирования (устного или письменного) представленного исследования. Официальная апробация связана с публичной защитой курсовой работы.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. 
   
   1. 
      Обучение русскому языку по требованиям ФГОС НОО
      

Одна из отличительных черт нового ФГОС - смена акцентов: вместо регламентации содержания, которое раньше должно было излагаться на уроках ученикам, главным становятся результаты, которых дети должны достичь в результате своей учебной деятельности.
Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться» для того, чтобы быть востребованным в высоко конкурентном и высокотехнологичном мире.
Во всех образовательных системах и УМК русского языка на первом месте стоит не накопление учащимися знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не, только в индивидуальной, но и в совместной, коллективной деятельности.
Таким образом, современный урок русского языка – это личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика по предмету, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).
Главная методическая цель урока русского языка при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая цель достигается следующими путями:
- ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока русского языка вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
- преобразующий характер деятельности обучающихся: дети наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.
- интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся на уроках русского языка, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью со стороны учителя или других учеников в парной или коллективной деятельности. Учитель создает проблемные ситуации-коллизии.
- коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
- создание педагогических ситуаций общения на уроке русского языка, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
- гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности на уроках русского языка, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.
Курс русского языка в начальной школе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коллективно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию .
Направленность курса русского языка в начальной школе на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского (родного) языка в начальной школе совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Содержание курса русского (родного) языка в начальной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции млдаших школьников формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание младшими школьниками языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Таким образом, основные компоненты функциональной грамотности младшего школьника по предмету «Русский язык» базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в начальной школе.
Значит, обучение русскому (родному) языку в начальной школе должно обеспечить общекультурный уровень ребенка, способного в дальнейшем продолжить обучение в среднем звене, в старших классах средней полной школы, в иных учебных заведениях.

2.