Современные образовательные технологии

Основные характеристики учебного исследования в области педагогики 
(по Бережновой Е. В.)
[26, с. 12] 
Проблема 
Что надо изучить из того, что ранее не 
было изучено? 
Тема 
Как это назвать? 
Актуальность 
Почему данную проблему нужно в на-
стоящее время изучать? 
Объект исследования 
Что рассматривается? 
Предмет исследования 
Как рассматривается объект, какие но-
вые отношения, свойства, аспекты, 
функции раскрывает данное исследова-
ние? 
Цель 
Какой результат исследователь намерен 
получить, каким он его видит? 
Задачи 
Что нужно сделать, чтобы цель была 
достигнута? 
Гипотеза и защищаемые положения 
Что не очевидно в объекте, что исследо-
ватель видит в нем такого, чего не заме-
чают другие? 
Темы исследовательских работ могут определяться разными способами: 
1.
Преподаватель определяет тему исследовательской работы студента. Если 
преподаватель ведет исследовательскую работу по определенной проблеме, то он 
может привлечь к ее разработке и студентов, предложив им для творческого поис-
ка перечень конкретных тем. 
2.
Студент работает по теме, способствующей преодолению затруднений, воз-
никших в его практической деятельности. Как правило, такие темы выбирают сту-
денты, которые до обучения или в процессе обучения имели опыт работы практи-
ческой деятельности в данной области науки. 
3.
Студент работает по теме, соответствующей его интересам. 
Выбор темы исследования: 
–
просмотр аналитических обзоров достижений науки, сделанных ведущими 
специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нерешенные про-
блемы); 
–
выбор темы близкой к проблематике, ранее выполненных исследований, с 

---

144 
использованием новых, более совершенных методов; 
–
проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных ранее исследо-
вателями;
–
ознакомление со специальной литературой и периодическими изданиями; 
–
консультация с ведущими учеными для выявления малоизученных проблем 
и вопросов, имеющих актуальное значение [26]. 

Определение объекта и предмета. 
Определяя объект и предмет исследования, важно помнить, что: 
–
объект и предмет исследования соотносятся между собой как общее и частное; 
–
объект исследования – часть объективной реальности, которая привлекает ис-
следователя. А предмет – это то, что более всего интересует исследователя в 
объекте, то что исследователь хотел бы более глубоко изучить в объекте; 
–
чаще всего в качестве предмета исследования выделяют целевой, содержа-
тельный, операционный (технологический), личностно-мотивационный, ор-
ганизационный аспекты. 

Определение целей и задач. 
Ставя цель и задачи исследования, надо знать, что: 
–
цель – в сжатом виде – это сформулированный конечный научный резуль-
тат, который исследователь намерен получить в итоге проделанной работы; 
–
задачи-«шаги» на пути реализации цели. Они дают представление о том, что 
конкретно нужно сделать, чтобы достигнуть поставленную цель; 
–
не следует ставить слишком много задач, вполне достаточно 3-4; 
–
должны присутствовать задачи, относящиеся к трем основным группам: 

аналитико-диагностический
, связанной с изучением истории и современно-
го состояния проблемы, определением и уточнением понятий, терминов 
общенаучных, и в области конкретной науки; 

теоретико-моделирующей
, связанной с раскрытием структуры сущности 
изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций 
изучаемого, способов его преобразования; 

практико-преобразовательной
, направленной на разработку и использова-
ние методов, приемов, средств рациональной организации педагогического 
процесса, его предполагаемого преобразования с разработкой практических 
рекомендаций. 

Разработка гипотезы исследования. 
–
гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-
либо явления или факта и требующее последующей проверки; она является 
своеобразным прогнозом ожидаемого результата; 
–
в процессе исследования гипотеза может меняться, уточняться, дополняться; 
–
гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены, не должна 
допускать оценочных суждений; 
–
гипотеза должна быть проверяема; 
–
целесообразно формулировать многокомпонентные гипотезы, содержащие 
несколько вариантов предположений, которые охватывали разные стороны 
изучаемых явлений и процессов. 

Выбор методик с определением возможности их реального применения. Со-

---

145 
ставление аннотации и рабочего плана. 
Методики исследования должны соответствовать уровню научных достиже-
ний и быть признанными. Методы исследования должны обеспечить достижение 
цели, позволить получить достоверные данные. Выбранные методы обязательно 
должны быть обоснованными. 
Рабочий план предусматривает сроки начала и окончания разработки темы; 
изучение источников и литературы и составление аналитического обзора; освое-
ние методики, подготовка аппаратуры, документации (схема разработки основных 
вопросов); объем исследования. План по этапам должен отражать очередность и 
логическую последовательность намеченных работ. Конкретные задания указыва-
ются с учетом возможности их выполнения за определенный период. В ходе ис-
следования рабочий план систематически корректируется. 

Разработка методики исследования. 

Проверка гипотезы. 

Сбор и накопление собственного материала. 
Сбор данных предусматривает изучение источников, составление опросных 
листов и т.д. Все зависит от специфики науки и целей и задач исследования. Груп-
пировать, систематизировать материал необходимо в соответствии с разделами и 
пунктами плана. 
Углубленное изучение литературы по вопросу исследования. 
Изучение литературы предусматривает выявление источников по библио-
графическим указателям, каталогам библиотек, а также составление картотеки, 
изучение и реферирование нужных источников литературы. В ходе изучения литера-
туры студент овладевает методикой библиографического исследования, приобретает 
умение находить необходимые данные, учится под контролем руководителя критиче-
ски воспринимать точку зрения автора, комментируя ее собственными заключения-
ми, суждениями и оценкой. Работу студент начинает с подбора литературы по теме 
исследования. Выделяет три источника библиографической информации: 
–
первичные (статьи, диссертации, монографии и т.д.), 
–
вторичные (библиография, реферативные журналы, сигнальная информация 
и т.д.), 
–
третичные (обзоры, компилятивные работы, справочные книги и т.д.). 

Обобщение собственных данных, их анализ, формирование конкретных вы-
водов. 
Работа по обобщению и анализу собранного материала позволит студенту 
усвоить особенности научного творчества. Признаки группировки материала не 
должны быть случайными. Следует определить степень типичности собранного 
материала, их достоверность. Необходима качественная однородность показате-
лей, данные должны раскрывать сущность явления согласно цели исследования. 
Советы руководителя должны быть направляющими. 

Подготовка иллюстративного материала (фотоснимки, слайды, таблицы, 
диаграммы и др.). 
Для выявления определяющих связей и зависимостей составляют таблицы, 
графики, диаграммы. Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть 
представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т.д. К таблицам, рисункам сле-

---

146 
дует сделать подписи – краткие, понятные, под рисунками поместить пояснения, 
расшифровку сокращений. 

Публикации статей, подготовка доклада и др. 
Завершенная научно-исследовательская работа оформляется в виде доклада 
и выносится на обсуждение, например на конференции. При получении соответст-
вующей оценки она может быть рекомендована к печати. 

Определение путей реализации работы. 
Процесс приобщения студентов к науке начинается с первой учебной недели в 
вузе и находит свое завершение в экспериментально-исследовательской работе – за-
щита диплома по специальности. Знание технологии учебного исследования позволя-
ет эту работу выстроить грамотно и приобщить студентов к научному поиску.