Основные характеристики учебного исследования в области педагогики
(по Бережновой Е. В.)
[26, с. 12]
Проблема
Что надо изучить из того, что ранее не
было изучено?
Тема
Как это назвать?
Актуальность
Почему данную проблему нужно в на-
стоящее время изучать?
Объект исследования
Что рассматривается?
Предмет исследования
Как рассматривается объект, какие но-
вые отношения, свойства, аспекты,
функции раскрывает данное исследова-
ние?
Цель
Какой результат исследователь намерен
получить, каким он его видит?
Задачи
Что нужно сделать, чтобы цель была
достигнута?
Гипотеза и защищаемые положения
Что не очевидно в объекте, что исследо-
ватель видит в нем такого, чего не заме-
чают другие?
Темы исследовательских работ могут определяться разными способами:
1.
Преподаватель определяет тему исследовательской работы студента. Если
преподаватель ведет исследовательскую работу по определенной проблеме, то он
может привлечь к ее разработке и студентов, предложив им для творческого поис-
ка перечень конкретных тем.
2.
Студент работает по теме, способствующей преодолению затруднений, воз-
никших в его практической деятельности. Как правило, такие темы выбирают сту-
денты, которые до обучения или в процессе обучения имели опыт работы практи-
ческой деятельности в данной области науки.
3.
Студент работает по теме, соответствующей его интересам.
Выбор темы исследования:
–
просмотр аналитических обзоров достижений науки, сделанных ведущими
специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нерешенные про-
блемы);
–
выбор темы близкой к проблематике, ранее выполненных исследований, с
144
использованием новых, более совершенных методов;
–
проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных ранее исследо-
вателями;
–
ознакомление со специальной литературой и периодическими изданиями;
–
консультация с ведущими учеными для выявления малоизученных проблем
и вопросов, имеющих актуальное значение [26].
Определение объекта и предмета.
Определяя объект и предмет исследования, важно помнить, что:
–
объект и предмет исследования соотносятся между собой как общее и частное;
–
объект исследования – часть объективной реальности, которая привлекает ис-
следователя. А предмет – это то, что более всего интересует исследователя в
объекте, то что исследователь хотел бы более глубоко изучить в объекте;
–
чаще всего в качестве предмета исследования выделяют целевой, содержа-
тельный, операционный (технологический), личностно-мотивационный, ор-
ганизационный аспекты.
Определение целей и задач.
Ставя цель и задачи исследования, надо знать, что:
–
цель – в сжатом виде – это сформулированный конечный научный резуль-
тат, который исследователь намерен получить в итоге проделанной работы;
–
задачи-«шаги» на пути реализации цели. Они дают представление о том, что
конкретно нужно сделать, чтобы достигнуть поставленную цель;
–
не следует ставить слишком много задач, вполне достаточно 3-4;
–
должны присутствовать задачи, относящиеся к трем основным группам:
аналитико-диагностический
, связанной с изучением истории и современно-
го состояния проблемы, определением и уточнением понятий, терминов
общенаучных, и в области конкретной науки;
теоретико-моделирующей
, связанной с раскрытием структуры сущности
изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций
изучаемого, способов его преобразования;
практико-преобразовательной
, направленной на разработку и использова-
ние методов, приемов, средств рациональной организации педагогического
процесса, его предполагаемого преобразования с разработкой практических
рекомендаций.
Разработка гипотезы исследования.
–
гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-
либо явления или факта и требующее последующей проверки; она является
своеобразным прогнозом ожидаемого результата;
–
в процессе исследования гипотеза может меняться, уточняться, дополняться;
–
гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены, не должна
допускать оценочных суждений;
–
гипотеза должна быть проверяема;
–
целесообразно формулировать многокомпонентные гипотезы, содержащие
несколько вариантов предположений, которые охватывали разные стороны
изучаемых явлений и процессов.
Выбор методик с определением возможности их реального применения. Со-
145
ставление аннотации и рабочего плана.
Методики исследования должны соответствовать уровню научных достиже-
ний и быть признанными. Методы исследования должны обеспечить достижение
цели, позволить получить достоверные данные. Выбранные методы обязательно
должны быть обоснованными.
Рабочий план предусматривает сроки начала и окончания разработки темы;
изучение источников и литературы и составление аналитического обзора; освое-
ние методики, подготовка аппаратуры, документации (схема разработки основных
вопросов); объем исследования. План по этапам должен отражать очередность и
логическую последовательность намеченных работ. Конкретные задания указыва-
ются с учетом возможности их выполнения за определенный период. В ходе ис-
следования рабочий план систематически корректируется.
Разработка методики исследования.
Проверка гипотезы.
Сбор и накопление собственного материала.
Сбор данных предусматривает изучение источников, составление опросных
листов и т.д. Все зависит от специфики науки и целей и задач исследования. Груп-
пировать, систематизировать материал необходимо в соответствии с разделами и
пунктами плана.
Углубленное изучение литературы по вопросу исследования.
Изучение литературы предусматривает выявление источников по библио-
графическим указателям, каталогам библиотек, а также составление картотеки,
изучение и реферирование нужных источников литературы. В ходе изучения литера-
туры студент овладевает методикой библиографического исследования, приобретает
умение находить необходимые данные, учится под контролем руководителя критиче-
ски воспринимать точку зрения автора, комментируя ее собственными заключения-
ми, суждениями и оценкой. Работу студент начинает с подбора литературы по теме
исследования. Выделяет три источника библиографической информации:
–
первичные (статьи, диссертации, монографии и т.д.),
–
вторичные (библиография, реферативные журналы, сигнальная информация
и т.д.),
–
третичные (обзоры, компилятивные работы, справочные книги и т.д.).
Обобщение собственных данных, их анализ, формирование конкретных вы-
водов.
Работа по обобщению и анализу собранного материала позволит студенту
усвоить особенности научного творчества. Признаки группировки материала не
должны быть случайными. Следует определить степень типичности собранного
материала, их достоверность. Необходима качественная однородность показате-
лей, данные должны раскрывать сущность явления согласно цели исследования.
Советы руководителя должны быть направляющими.
Подготовка иллюстративного материала (фотоснимки, слайды, таблицы,
диаграммы и др.).
Для выявления определяющих связей и зависимостей составляют таблицы,
графики, диаграммы. Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть
представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т.д. К таблицам, рисункам сле-
146
дует сделать подписи – краткие, понятные, под рисунками поместить пояснения,
расшифровку сокращений.
Публикации статей, подготовка доклада и др.
Завершенная научно-исследовательская работа оформляется в виде доклада
и выносится на обсуждение, например на конференции. При получении соответст-
вующей оценки она может быть рекомендована к печати.
Определение путей реализации работы.
Процесс приобщения студентов к науке начинается с первой учебной недели в
вузе и находит свое завершение в экспериментально-исследовательской работе – за-
щита диплома по специальности. Знание технологии учебного исследования позволя-
ет эту работу выстроить грамотно и приобщить студентов к научному поиску.
Do'stlaringiz bilan baham: |