Современные образовательные технологии

 
 
2.13. Педагогическая технология эвристического типа 
Эвристика (греч. – обнаруживаю, отыскиваю, открываю) – наука, изучаю-
щая закономерности построения новых действий в новой ситуации, т.е. организа-
цию продуктивных процессов мышления, на основе которых осуществляется: 
–
интенсификация процесса мышления, 
–
интенсификация генерирования идей (гипотез), 
–
последовательное повышение правдоподобности идей (их вероятности, дос-
товерности). 
Педагогическая эвристика
помогает ответить на вопрос: как обучать эври-
стической деятельности? Она рассматривает принципиальные вопросы организа-
ции мыслительной деятельности в процессе обучения, т.е. в процессе освоения тех 
учебных предметов, которые составляют систему профессиональных знаний. 
В настоящее время под 
эвристикой
понимают: 
1.
Специальные методы решения задач (в противовес формальным методам 
решения, опирающимся на точные математические модели). 
2.
Организацию процесса продуктивного творческого мышления (эвристиче-
ская деятельность), т.е. решение творческих задач. 
3.
Специальный метод обучения или коллективного решения проблем. 
Таким образом, под эвристикой понимается наука, изучающая закономерно-
сти построения новых действий в новой ситуации. 
Новая ситуация – это особый феномен, который может представлять собой: 
♦
никем не решенную задачу или не изобретенное техническое устройство, 
♦
столкновение с новой нестандартной задачей своего уровня для студента. 

---

151 
Студент ищет пути и способы решения новой ситуации, которые он раньше 
в своей практике не встречал и которые ему пока не известны. 
Учебная эвристическая деятельность представляет собой такой учебный 
процесс, в ходе которого целенаправленно развиваются способности студента: 

понимать пути и методы продуктивной учебно-познавательной деятельно-
сти, творчески копировать их и обучаться при этом на своем и заимствован-
ном опыте; 

систематизировать, т.е. упорядочивать учебную информацию в межпред-
метные комплексы и оперировать ею в эвристическом поиске при выполне-
нии конкретных действий; 

адаптироваться к изменяющимся видам учебной деятельности и предвидеть 
ее результаты;

планировать и прогнозировать интеллектуальную деятельность на основе 
эвристических и логических операций и стратегий; 

формировать и принимать решения по организации сложных видов учебной 
деятельности на основе правдоподобных рассуждений, эвристических опе-
раций и стратегий с последующей их логической проверкой [153]. 
В рамках образовательного процесса, организованного в режиме эвристиче-
ской педагогической технологии, общение конкретизируется в признании само-
ценности всех его участников. Технология данного вида позволяет довести про-
цесс обучения до уровня межличностного общения, что в итоге означает смену пе-
дагогической парадигмы, реализацию позиции педагога. 
Исходным моментом данной технологии является установка, что решение 
дидактических проблем обеспечивается организацией учебного процесса с точно 
заданными целями, достижение которых поддается четкому определению. Техно-
логически построенный учебный процесс предполагает создание учебного цикла, 
имеющего в своей внутренней структуре совокупность познавательных комплек-
сов, содержащих текущую диагностику достигнутых результатов обучения. Общая 
постановка цели обучения конкретизируется в совокупности учебных процедур. 
Учебный процесс носит модульный характер. Модули наполняются различным 
содержанием, но занимают определенное место в общей структуре. 
Организационной основой учебного пространства при технологии эвристи-
ческого типа выступает дидактическая модель, в которой через понятийно-
смысловую систему воссоздается целостная картина изучаемого явления. Процесс 
ее создания имеет несколько этапов. 
1.
Аналитический этап
. На этом этапе создается модельная конструкция того 
материала, который станет предметом изучения. 
2.
Этап создания дидактической модели
. На втором этапе реализуется переход 
от модели учебного материала к модели курса по его усвоению. Здесь объективи-
руется и материализуется сущность учебного содержания, программируются обу-
чающие средства; разрабатывается последовательность совместного целеопреде-
ления, создается проект системы целей, которые студенты смогут поставить перед 
собой при освоении каждого модуля. 
3.
Деятельностный этап
. Здесь решается задача определения способов дейст-
вия по освоению учебного материала, выбираются, разрабатываются адекватные 

---

152 
содержанию методы и средства обучения. Также учитываются и субъективные 
факторы обучения: объем и сложность материала, распределение его по времени, 
выделение приоритетов в обучении, формируется мотивационная основа ком-
плексного системного учебного плана (последний содержит понятийно-
смысловую развертку содержания модулей и планируются все обучающие проце-
дуры участников педагогического взаимодействия. 
Формой предъявления учебного материала обучения является цепочка про-
блемных ситуаций, разработанных по матрично-морфологическому методу. 
4.
Организация учебного процесса
. На этапе ввода в деятельность задается 
норма общения всех участников учебной деятельности (равноправие партнеров в 
познавательном процессе). Освоение содержания идет в ходе работы студентов по 
разрешению проблемных ситуаций. Алгоритм их срабатывания запускает меха-
низмы познавательной мотивации студентов, которые ставятся в такие условия, 
когда необходимо самостоятельно формулировать проблему, искать способы ре-
шения и доказательства правильности предложенного им решения. Инструмен-
том для решения стоящей перед ними задачи может быть дозированная инфор-
мация преподавателя, методички, тесты, таблицы, отражающие содержание мо-
дуля. Активизация обучения происходит за счет изменения позиции самих сту-
дентов, для них существуют разнообразные пути достижения цели: от стан-
дартного тестирования до применения исследовательских, поисковых средств 
получения информации. 
Достаточно сложно применить данную технологию в полном объеме. На-
много легче использовать ряд элементов или сконструировать эвристическую об-
разовательную ситуацию на занятии. 
Цель
эвристической ситуации: 

обеспечение создания студентам личностного образовательного результата 
(идей, проблем, гипотез, версий схем, текстов) в ходе специально организо-
ванной деятельности. 
Основная характеристика: 

наличие образовательного напряжения, возникающего спонтанно или орга-
низуемое преподавателем, которое требует своего разрешения через эври-
стическую деятельность всех ее участников. 
Основные технологические элементы эвристического обучения: 

мотивация деятельности, ее проблематизация, 

личностное решение проблемы участниками ситуации, 

демонстрация результатов, их сопоставление друг с другом и с культурно-
историческими аналогами, 

рефлексия результатов [174]. 
Общий анализ технологии эвристической образовательной ситуации и тех-
нологическая инструкция для преподавателя по подготовке и проведению занятия 
с использованием эвристической ситуации приведена в таблице 25. 

---

153 
Таблица 25