Современные образовательные технологии

УДК 377 
ББК 74.58 
 
 
ISBN 978-5-9572-0045-1 (отд. кн.) 
 
ISBN
070-5-9572-0044-4 
©
© 
© 
Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова,
Т. А. Жукова, Е. А. Кагакина, О. М. Колу-
паева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина, 
2011 г. 
Государственное образовательное учре-
ждение высшего профессионального об-
разования «Кемеровский государствен-
ный университет», 2011 г. 
Государственное образовательное учре-
ждение «Кузбасский региональный ин-
ститут развития профессионального об-
разования», 2011 г. 

---

3 
 
 
 
 
 
 
ВВЕДЕНИЕ 
Современный этап развития общества характеризуется стремительным раз-
витием инновационных процессов в сфере образования. Требования к высшей 
школе сегодня определяются ситуацией, в которой находится государство, когда 
происходят глобальные процессы перераспределения труда. Главная задача, стоя-
щая перед высшей школой – обеспечивать развитие потенциала будущих специа-
листов для созидательной, творческой деятельности. В качестве глобальной цели 
реформирования профессионального образования стоит цель научить будущего 
специалиста самостоятельно взаимодействовать с инновационно-развивающимся 
миром профессионального труда. «Для многих государственных структур, банков, 
фирм становятся необходимы не просто инженеры, экономисты, менеджеры, а 
«специалисты по решению проблем». Работа по подготовке таких специалистов в 
сочетании с широкой консультативной деятельностью может стать одной из «то-
чек роста» в развитии отечественной высшей школы» [66, с. 160]. 
Современное общество характеризуется направленностью на развитие чело-
веческого потенциала взамен традиционной направленности на экономический 
рост. Развитие человеческого потенциала сегодня берется за основу оценки уровня 
развития той или иной страны, и критериями оценки при этом являются: 
а) продолжительность жизни, 
б) уровень образования, 
в) валовый внутренний продукт. 
Директор международного института планирования образования при 
ЮНЕСКО Жак Аллак признает, что успех государства зависит от степени доступа 
к знаниям, поэтому все страны мира в той или иной степени стремятся к улучше-
нию образования и считает развитие образования вкладом в будущее. Образование 
как важнейший социальный институт, содействующий развитию людских ресур-
сов, демократии и равенству, по мнению ученого, выполняет следующие важней-
шие функции в обществе: 
–
развивает творческие способности человека углубляя его участие в эко-
номических, социальных и культурных отношениях в обществе, обеспе-
чивая более эффективный вклад в инновационное развитие человечества; 
–
оказывает решающее влияние на социальный прогресс и продуктивность 
экономики; 
–
играет ключевую роль в технологических преобразованиях; 
–
обеспечивает уровень соответствия человека современным требованиям, 
развитию рациональности и других качеств человека, необходимых ему 
в повседневной жизни; 
–
осуществляет передачу и трансформацию культуры; 

---

4 
–
воспроизводит и создает социальные функции и статусы как основы для 
производства «более одаренного и разнообразного человеческого капи-
тала»; 
–
улучшает взаимоотношения между человеком и социальной, и природ-
ной средой [77]. 
Своеобразие момента, переживаемого отечественной высшей школой, состоит 
в том, что она готовит специалистов и проводит реформы, имея в виду не нынешний, 
а будущий социальный заказ. Систему государственных вузов в течение десятилетий 
не удалось в полной мере перевести с экстенсивного на интенсивный путь развития. 
Эту систему необходимо поддерживать, одновременно создавая прообразы новой 
высшей школы. Чтобы у страны было будущее, ее институты и университеты долж-
ны действовать, следуя принципам «опережающего отражения» или «генерации бу-
дущего», планируя возрождение России. Следует действовать, имея в виду прежде 
всего потребности «информационного общества» и «постиндустриальной эпохи». 
Это предполагает нестандартные подходы, опирающиеся на разработки отечествен-
ных и зарубежных «мозговых центров», на ростки новых подходов, культивируемые 
в мировой и отечественной высшей школе [74]. 
Это предполагает использование в высшей профессиональной школе новых 
педагогических технологий. Понятие «педагогическая технология» на сегодняш-
ний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах 
ЮНЕСКО педагогические технологии рассматриваются как системный метод соз-
дания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний 
с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей 
своей задачей оптимизацию форм образования.
С одной стороны, педагогические технологии – это совокупность методов и 
средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информа-
ции, с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на студентов в 
процессе обучения с использованием необходимых технических или информаци-
онных средств. В педагогических технологиях содержание, методы и средства 
обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое 
мастерство преподавателя вуза состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, 
применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой 
и поставленными образовательными задачами. Педагогические технологии – сис-
темная категория, структурными составляющими которой являются: 
–
цели обучения; 
–
содержание обучения; 
–
средства педагогического взаимодействия; 
–
организация учебного процесса; 
–
субъекты обучения; 
–
результат педагогической деятельности. 
Источниками педагогической технологии являются достижения педагогиче-
ской, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, на-
родная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педа-
гогике прошлых лет. 
Для успешного функционирования педагогической системы нужна тща-

---

5 
тельно продуманная «отладка» всех ее составляющих. Любая современная педаго-
гическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки 
и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рож-
дено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. 
Одна и та же технология в руках конкретных исполнителей может выгля-
деть по-разному: здесь неизбежно присутствие личностной составляющей дея-
тельности педагога, особенностей контингента студентов, их общего настроения и 
психологического климата в аудитории. Результаты, достигнутые педагогами, ис-
пользующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к 
некоторому среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. 
Это методическое пособие представляет собой попытку дать систематизи-
рованное и достаточно полное представление о новой отрасли знаний в системе 
наук об образовании – технологии обучения студентов. 
Технология обучения студентов, с одной стороны является самостоятельной 
отраслью наук об образовании, имеющей свой объект, предмет, свои теоретиче-
ские и научно-методические принципы. С другой стороны, она представляет собой 
составную часть андрагогики – науки об обучении взрослых. 
Данное методическое пособие может быть использовано как самими препода-
вателями вуза, так и методической службой вуза, осуществляющих консультации в 
сфере образования студентов, а также специалистами, осуществляющими управлен-
ческую, социальную, коррекционную работу в среде преподавателей вуза. 

---

6