Современные образовательные технологии

Г. Л. Ильин
выделяет следующие 
признаки
педагогической технологии
[66, с. 164]: 

заданность цели, результата (образовательный стандарт); 

заданность процесса (алгоритмизация педагогической деятельности, по-
следовательность, сроки, взаимосвязь действий); 

заданность исходного материала, уровня подготовки (входной контроль 
знаний, тестирование знаний, умений, навыков, качеств личности); 

количественная оценка результатов, знаний (рейтинг); 

широкое использование средств механизации и автоматизации учебного 
процесса (ТСО, компьютерные классы, сети компьютерной связи). 
Выделенные признаки позволяют автору оценивать многочисленные методы 
«в той степени, в какой в них представлены названные признаки». 
В. И. Загвязинский выделяет 
признаки 
педагогических технологий и пока-
затели их реализации [61, с. 97] (см. таблицу 1). 

---

14 
Таблица 1 
Признаки педагогических технологий 
и показатели их реализации 
(по В. И. Загвязинскому) 
Признаки педагогической
технологии 
Показатели их реализации 
Системность (гармонизация це-
лей, содержания и дидактическо-
го процесса) 
Наличие научной психолого-педагогической 
основы (это может быть целостная теория 
или набор отдельных научных положений) 
Воспроизводимость и гарантиро-
ванность результатов 
Наличие диагностических целей; 
наличие 
логически 
связанной 
системы 
предписаний (этапов), ведущей от целей к 
задачам и результатам 
Система обратной связи 
Наличие системы контрольных заданий, 
адекватных целям; 
наличие алгоритма контроля (виды, цели, 
частота, способы контроля) 
Если теория обучения опирается на процесс организации обучения, то тех-
нология определяет процессуальные аспекты как возможность реализации сущно-
стных характеристик процесса обучения. 
Как показывает опыт и утверждает дидактика, подготовка к любому заня-
тию начинается с постановки задач развития личности. Именно этим определяется 
и содержание образования учебного предмета в целом, и каждого конкретного за-
нятия, а также выбор форм и методов обучения, с помощью которых становится 
возможным реализовать намеченное. В этом проявляется целесообразность пе-
дагогической деятельности преподавателя. Однако, когда сегодня происходит 
смена образовательной парадигмы – утверждается субъектный характер образова-
тельного процесса, ориентированный на формирование творческой личности, – в 
педагогической науке и практике переосмысливаются образовательные цели. 
Возникает проблема выбора и обоснования педагогической ценности той или 
иной технологии. 
В научной литературе зафиксировано противопоставление классической пе-
дагогической и 
новой
педагогической формул. Это не может не отразиться на вы-
боре той или иной педагогической технологии, поскольку именно в них находят 
отражение конкретные качества личности. 
В исследовании Н. В. Асташкиной зафиксированы обе формулы [11, с. 66-67] 
(см. таблицу 2). 

---

15 
Таблица 2