Современные образовательные технологии

1 
2 
3 
Систематизация по-
лученной продукции 
Систематизация 
получен-
ных типов продукции, их 
фиксация и представление в 
качестве коллективного об-
разовательного 
продукта. 
Выявление метапредметных 
уровней полученных про-
дуктов 
Переопределение образова-
тельной продукции на каче-
ственно ином уровне (В чем 
мой результат, какова его 
роль и место в общих ре-
зультатах?) 
Работа с культурно-
историческими ана-
логами 
Введение 
культурно-исто-
рических аналогов создан-
ным студентами образова-
тельным продуктам, в том 
числе и внесение в образова-
тельное пространство пред- 
ставлений самого педагога 
Сопоставление разных ти-
пов продукции, самоопре-
деление по отношению к 
многообразию точек зрения 
и способов решений. Разви-
тие эвристической ситуации 
на новом уровне. 
Рефлексия 
Организация индивидуаль-
ной и коллективной рефлек-
сии деятельности. Обозна-
чение и оценка достигнутых 
результатов. Осознание ме-
тодологии 
эвристической 
деятельности отдельных сту-
дентов и всех вместе. Фор-
мулирование окончательного 
или открытого решения об-
разовательной ситуации 
Индивидуальная рефлексия 
по осознанию происходя-
щей деятельности. «Снятие» 
и усвоение использованных 
методов познания, способов 
решения возникших про-
блем (Был ли достигнут мой 
первоначальный 
замысел? 
Какие изменения произош-
ли во мне?) 
Технологический эскиз действий преподавателя, который пользуется техно-
логической инструкцией по подготовке и проведению эвристических ситуаций, 
выглядит следующим образом: 

определить главный образовательный объект эвристической ситуации и свя-
занную с ним проблему; 

сформулировать открытое задание или проблему для студентов с неизвест-
ным для них решением; 

предоставить возможность каждому студенту лично решить возникшую или 
созданную ситуацию; 

обеспечить демонстрацию образовательных результатов студентов; 

ввести культурно-исторический аналог из сокровищницы человеческого опы-
та (тексты-первоисточники, теории, версии, мнения ученых, сведения из 
учебников и научной литературы, свои собственные знания и представления); 

организовать деятельность по сравнению, сопоставлению, классификации полу-
ченных результатов – студенческих, культурно-исторических, самого педагога; 

---

155 

организовать рефлексию студентов по осознанию и усвоению примененных 
способов познания, возникших проблем и путей их решения; 

коллективное конструирование эвристической ситуации; 

самостоятельное конструирование студентами эвристических ситуаций по 
изучаемым темам; 

презентация ситуаций и их обсуждение; 

рефлексия студентов по осознанию видов своей деятельности, полученных 
ими результатов и способов их получения, что предполагает уточнение и 
достраивание
своих разработок [173].