Современные образовательные технологии

 
 
2.12. Технология «УниверСАМ инноваций» 
Поиск новых образовательных технологий в вузе – это процесс модерниза-
ции существующей системы обучения. Изменять то, что уже проверено десятиле-
тиями и успешно применяется в процессе обучения в вузе, не имеет смысла, а ис-
кать и создавать новые образовательные технологии возможно на основе сотруд-
ничества со студенческой аудиторией и там, где существуют до сих пор неразре-
шимые проблемы. Создание нетрадиционные технологий обучения позволяет по-
новому осуществлять образовательную деятельность и стимулировать развитие, 
как творческих способностей студентов, так и активизировать в целом потенциаль-
ный научный багаж будущих профессионалов. 
Следует отметить, что использование нетрадиционных и инновационных 
педагогических технологий в процессе обучения сегодня применяется достаточно 
массово в высших учебных заведениях. Этот процесс идет сегодня в трех основ-
ных направлениях: 
1.
Перестройка всего процесса обучения или его основной части; 
2.
Соединение ряда известных элементов или технологий в новую технологию; 
3.
Совершенствование метода или технологии обучения без существенных из-
менений. 
Мы выделили характерные черты нетрадиционных технологий учебного 
процесса, которые должны отвечать следующим требованиям: 

активизировать мышление студентов, самостоятельно принимать творче-
ские по содержанию и мотивационно оправданные решения; 

развивать партнерские отношения (субъект-субъектные формы взаимодей-
ствия); 

повышать результативность обучения не за счет увеличения объема переда-
ваемой информации, а за счет глубины, скорости и творческой ее переработки; 

обеспечивать стабильно высокие результаты обучения студентов. 
Вариантом такой технологии может служить технология «УниверСАМ ин-
новаций», созданная на основе технологии эвристического типа с использованием 
информационных компьютерных технологий, которая позволяет большинству 
студентов по-новому воспринимать учебную информацию и быть непосредствен-

---

147 
ным участником и генератором идей в творческом процессе «созидаем вместе 
здесь и сейчас». Актуальность данной технологии обосновывается требованиями 
общества к подготовке специалиста: 

выпускник вуза должен обладать не только большим объемом фундамен-
тальных знаний, но и интерпретировать эти знания в других сферах дея-
тельности; 

будущий профессионал должен уметь работать с широким кругом инфор-
мационных источников и уметь в короткий срок в сжатом виде предостав-
лять полученные данные, отвечающие запросу аудитории.
Технология «УниверСАМ инноваций» базируется на следующих принципах: 
1.
Созидаем вместе здесь и сейчас; 
2.
Узнал Сам – открой другому; 
3.
«Новое – это хорошо забытое старое». 
Сущность данной технологии: 

базируется на формировании мотивации студентов к познавательно-
исследовательской деятельности; 

обучение предстает как процесс делового общения равноправных партнеров 
преподавателя и студентов; 

перевод процесса вузовского обучения на уровень делового общения и соз-
дания собственного продукта учебного плана; 

чем больше «продуктов учебного плана», тем в «вузовском магазине» бога-
че «учебные прилавки знаний» и есть свобода выбора в действиях и точках 
зрения; 

процесс сотворчества не ограничивается только рамками одной предметной 
области знаний. 
Данная технология применялась на практических занятиях по курсу «Ди-
дактика» и позволяла решить несколько учебных задач: 
–
освоить конкретную тему курса в целом; 
–
научиться творчески перерабатывать учебный материал; 
–
создавать «учебный продукт», демонстрировать и защищать свой проект в 
аудитории. 
Рассмотрим практически вариант применения данной технологии. Органи-
зационной основой учебного пространства выступает аллитерационная модель, в 
которой через понятийно-смысловую систему воссоздается целостная картина 
изучаемого явления по определенной теме курса «Дидактика». Например, тема 
курса «Методы обучения» выбирается не только как учебная тема, но и как вари-
ант осмысления основных задач реализации технологии «УниверСАМ иннова-
ций». Именно при работе с материалом по данной теме студентам предлагается не 
только ее освоить, но и создать свой «пробный» продукт учебной темы с «задан-
ными свойствами». На первом этапе проходит занятие с группой студентов в ком-
пьютерном классе, где на машинах предлагается освоить данную тему и в целом 
представить те структурные блоки темы, которые затем необходимо использовать 
для создания собственной компьютерной версии. На втором этапе студенты вы-
страивают модельную конструкцию того материала, который стал непосредствен-
но предметом изучения, а затем создают дидактическую модель темы «Методы 

---

148 
обучения», содержащую несколько блоков: теоретический, практический, кон-
трольный. Учитывая, что уровень подготовки студентов неодинаков, как и творче-
ские возможности, то варианты, которые создают студенты для работы по теме, 
дают возможность проработать ее несколько раз и на разных уровнях сложности. 
Это позволяет упорядочить сущность учебного содержания данной темы, про-
граммировать учебные средства, создавать проект системы целей каждого учебно-
го блока. На третьем этапе учебного процесса происходит обмен между студента-
ми своими «творческими проектами по теме», где на «бумажном носителе инфор-
мации» разрешается делать пометки, а затем после проработки всей темы выска-
зывать свои замечания. Наиболее удачный вариант предлагается взять за «основу» 
и группа выбирает того студента, который в течение двух недель, используя и ва-
рианты других студентов, представляет конечный «учебный продукт» в завершен-
ном виде. Учитывая, что на учебном потоке обучается несколько групп, то и 
«удачных» вариантов создается несколько. Данные студенческие версии затем об-
рабатываются, выверяются и программируются как учебные темы в компьютер-
ном варианте. Таким образом, возможно, получить несколько вариантов одной и 
той же темы. Это позволяет в дальнейшем использовать компьютерный «универ-
сальный учебный магазин», как «прилавок творческих продуктов», где разрешает-
ся выбрать любой вариант темы для изучения. 
Приведем некоторые примеры создания «учебного продукта». 
Классический вариант программирования учебной темы встречается у сту-
дентов достаточно часто. Ниже приводится вариант из темы «Методы обучения». 
Вариант № 1 (Стандартный) 
Таблица 24