|
2.14. Рефлексия и импровизация
как педагогическая технология
В практике работы любого преподавателя возникает достаточно часто про-
блема реализации своего педагогического и личностного потенциала.
Наиболее целесообразным и возможным путем самосовершенствования являет-
ся рефлексия как способ самопознания, самооценки своей деятельности, а также им-
провизация и поиск оптимального решения ведения воспитательно-образовательного
процесса. Нельзя не согласиться с В. З. Вульфовым и В. Н. Харькиным в том, что
«профессиональная рефлексия содержит единство человеческого (способ к самоизуче-
нию, анализу причинно-следственных связей, сомнениям, реализации ценностных кри-
териев, работе над собой) и профессионального, т.е. применения этой способности к
сложным условиям и обстоятельствам профессионального бытия [42, с. 18].
Рефлексия выступает как технология самодиагностики успешности и эффек-
тивности педагогических действий преподавателя и студентов, как средство гибкого
реагирования на то или иное педагогическое явление, жизненную ситуацию.
Рефлексия – всегда воображение; в ней функционируют вербальные ситуации,
а в основе лежат непременно ситуации реальные. Чем выше эта реальная основа,
тем продуктивнее рефлексия – и по ее предметной нацеленности, и по ее влиянию на
реальную жизнедеятельность. В то же время, чем больше реальный опыт, тем
важнее и сложнее управлять его рефлексией: человеку трудно объективизироваться
от собственного индивидуального ощущения, от знания реальных последствий
[42].
Если рефлексию рассматривать как педагогическую технологию, то можно
попытаться определить условия и этапы овладения данной технологией.
Основными условиями
овладения технологией являются:
желание субъектов педагогического процесса работать с высокой самоотдачей;
любовь к педагогической деятельности преподавателей и к учебно-
познавательной деятельности студентов;
умение «подключать» свой внутренний голос;
психологическая готовность к самоанализу и анализу своих действий;
наличие ответственности за результаты своей деятельности;
стремление к профессионализму;
определенная развитость внутреннего мира (чуткость, тонкость натуры, со-
вестливость);
знание и понимание смысла вербальной и невербальной информации, полу-
чаемой извне.
156
Этапы рефлексии
представлены упрощенно по следующему алгоритму:
1. Сиюминутный сигнал «стоп» в сознании преподавателя, позволяющий
молниеносно оценить ситуацию, реакцию аудитории, отдельных лиц, участников
педагогического процесса или коммуникации.
2. Ориентация на деятельность: «Что я делаю? Что в данный момент проис-
ходит? А как надо делать?»
3. Оценка своего интеллектуального, эмоционального состояния и состояние
аудитории.
4. Инсайт (внезапное решение; неожиданная, творческая мысль: «знаю как
надо…» или пока не знаю, но думаю...»).
5. Принятие решения (изменение тона и темпа речи, характера высказыва-
ний, формы работы, выражения лица и глаз, жестов).
6. Педагогическая импровизация.
В основу технологии педагогической импровизации взяты отдельные поло-
жения В. Харькина и А. Гройсмана [172].
Критерии импровизации:
–
внезапность;
–
сиюминутность;
–
новизна;
–
публичность;
–
педагогическая значимость.
Импровизация строится на интуиции, но имеет определенные базовые зна-
ния и умения:
♦
общекультурные и психолого-педагогические знания, умения, навыки в об-
ласти педагогического творчества;
♦
наличие творческой доминанты у преподавателя;
♦
специальные умения и навыки импровизации.
Готовность к педагогической импровизации зависит от следующих знаний,
умений и навыков:
знание предмета и методики его преподавания;
умения применять знания по педагогике и психологии;
умения распределять и концентрировать внимание;
уровень развития воображения;
творческая реакция на ситуацию;
навыки эффективной коммуникации;
владение речью и всем психофизическим аппаратом;
развитая интуиция;
умение перевоплощаться;
умения сиюминутно и публично реализовывать принятое решение;
умения органично переходить от экспромта к запланированному и др..
Овладение этими знаниями, умениями и навыками возможно при развитии
навыков деловой коммуникации и участия в специальных тренингах личностного
развития.
Овладение этими умениями возможно при развитии навыков деловой ком-
муникации и участия в специальных тренингах личностного развития.
157
Do'stlaringiz bilan baham: |
