S’orienter aujourd’hui

1.3. L’orientation selon l’établissement :
une préoccupation de second rang
Le système français fait également montre d’une grande
inégalité dans l’affectation des établissements : les enfants de 
milieu favorisé accèdent en moyenne plus souvent aux meil-
leures écoles et celles-ci ont donc de meilleur taux de réussite 
aux épreuves
16
.
L’impact sur l’orientation est immédiat. Quand l’attention des 
élèves est soutenue et le niveau des classes homogène voire 
supérieur, les équipes pédagogiques peuvent se focaliser sur 
l’orientation et accompagner les élèves qui, entre pairs, s’infor-
ment, s’influencent et se challengent mutuellement ; à l’opposé, 
quand discipline et décrochage sont des problèmes récurrents, 
quand il faut s’investir pour soutenir les élèves en difficultés ou 
dépenser son énergie à maintenir un calme relatif, les préoc-
cupations liées à l’orientation ne pèsent plus très lourd
17
. Pire 
15 -
Meunier Olivier (2008), 
op. cit., Bugeja-Bloch Fanny, Couto Marie-Paule 
(2018), 
op. cit. et Vouillot Françoise (2019), « Orientation professionnelle : liberté, 
égalité, mixité ! », 
Revue-projet.com.
16 -
Duru-Bellat Marie (2012), « Les dilemmes d’une orientation juste… », 
L’orientation scolaire et professionnelle, n° 41/1.
17 -
Testard-Vaillant Philippe (2018), 
op. cit. 
Promouvoir la logique 
du mérite hypertrophie 
ce qui n’est qu’une 
définition des 
fonctions de l’école, 
classer les élèves. Or, de 
nombreux chercheurs 
ou pédagogues l’ont 
souligné, la sélection 
et l’excellence, la seule 
logique de promotion 
individuelle, ne 
peuvent être les seules 
priorités de l’école.