Сказка сопровождала человека на протяжении всей истории его развития. Другими словами, сказка один из древних методов воспитания. Но как метод психотерапии он обозначен достаточно недавно около 15-20 лет назад

Вариант 2. «Опорные слова». Этот прием очень похож на «бином фантазии», но в то же время и несколько отличен от него. Из разных сказок вычленяют несколько опорных слов и подбирают соответствующие картинки, например:
— цветок, ласточка, крот, жаба, девочка, нора;
— фея, мачеха, принц, туфелька, тыква;
— кот, людоед, замок, мешок, сапоги.
Затем из каждого ряда берут по 1—2 слова (картинки) и на их основе придумывают новую сказку. Например, в качестве опорных слов для новой сказки может служить следующий набор: ласточка, девочка, тыква, кот, людоед.
Вариант 3. «Добавление». К вычлененным опорным словам (кар­тинкам) по ходу повествования сказочного сюжета добавляют картин­ку с предметом, не имеющим к сказке отношения. Например:
— цветок, ласточка, крот, карета, жаба, девочка, нора;
— фея, мачеха, горошина, принц, туфелька, тыква;
— кот, мешок, сапоги, ракета, замок, людоед.
Вариант 4. «Морфологический ящик». С этим приемом мы позна­комили вас выше, сейчас же мы будет использовать морфологический анализ для придумывания новых сказочных сюжетов. В качестве опо­ры строится таблица, в которой, кроме названия сказки, отражены герои и место действия. При этом, если в нескольких сказках имеют­ся идентичные персонажи или место действия, например, волк, лиса, замок, лес и т. п., то их название заносится в таблицу лишь единож­ды, в любой из сказок. При пересечении прямых таблица дает воз­можность использования не менее 40 вариантов словесных опор для придумывания новой сказки.
Вариант 5. «Сказочный треугольник».Этот вариант игры уместен, когда в нее играет количество детей, кратное 3. Первая группа ребят рисует или выбирает по желанию из заранее подготовленного набора картинок любого доброго героя знакомой сказки, вторая — любого злого сказочного персонажа, а третья — какой-либо пейзаж (косми­ческий, лесной, городской и пр.), который затем будет основным ме­стом сказочного действия. После того как будет сделан выбор, дети объединяются в творческие тройки и на основе своих графических работ (или выбранных картинок) придумывают сказку и разыгрыва­ют ее в лицах (по желанию). Вместо рисунков и картинок, если детей всего трое, можно использовать словесный отбор персонажей, то есть каждый ребенок шепотом сообщает свой выбор героя или места дей­ствия водящему (ребенку или взрослому), который, суммируя их, вслух сообщает направленность будущего сказочного повествования.
Обязательным условием в этом варианте игры является присутствие в сказке злого героя, иначе в ней будет отсутствовать конфликт, а это уже нарушение закона сказки и логики развертывания событий.
Вариант 6. «Сказочная путаница». Сначала ребенку предлагают распутать клубок из сказок: «Жили-были дед да баба. Была у них курочка репка. Дед ел, ел, не съел. Баба ела, ела, не съела. Покати­лась репка дальше. Катится, катится, а навстречу ей избушка на курьих ножках. «Избушка, избушка, кто в теремке живет? Выгляни в окошко — дам тебе корытце...» и т. д. После того как ребенок спра­вится с заданием, ему предлагают придумать «путанное» продолже­ние сказки. В дальнейшем ребенок вполне самостоятельно придумы­вает запутанные сказочные сюжеты. Можно даже устраивать соревно­вания на самую запутанную сказку.
Сказкотерапия в своём арсенале предлагает практикам множество интересных и эффективных методов, приёмов и техник. С нашей точки зрения, специалист должен хорошо разбираться в них, уметь подобрать наиболее эффективный. С этой позиции сказкотерапевту необходимо развивать свои аналитические способности, умение прогнозировать ход работы, соотносить проблему клиента и метод работы с ней. Но главное, у него должна быть чуткой душа, отзывающаяся на стремления человека быть человечным.
Заключение.
Коррекционная и реабилитационная работа с детьми дошкольного возраста имеет свою специфику. Прямые методы терапевтического воздействия на душевные качества ребёнка часто оказываются неэффективными. И тогда перед взрослыми встаёт вопрос: «Какой приём работе с малышами является одновременно эффективным и щадящим нежную душу ребёнка?». Можно утверждать – таким методом является сказка – гениальное наследие человечества.
Всерьёз рассматривать сказки как метод реабилитационной, коррекционной и психотерапевтической работы начали относительно давно. Имеют широкую известность работы Джанни Родари, В.Проппа, Фрац фон М.-Л.
Своим рождением как автономным направлением, сказкотерапия обязана отечественным учёным – её родиной является Санкт-Петербург, по праву являющийся творческой колыбелью отечественной науки.
В настоящее время продолжается разработка концептуальных основ сказкотерпии. Её идеологами можно считать Зинкевич-Евстигнееву Т.Д., Вачкова И.В. и некоторых других (Доценко Е.Л., Ермолаева М.В., Петрова Е.Ю., Страунинг А. и Страунинг М. и т.д.).
Задача современных психологов, педагогов и психотерапевтов – максимально использовать огромный потенциал сказок. Анализ теоретических исследований и практических разработок, проделанный в нашей работе, призван способствовать популяризации и распространению сказкотерапии как универсального направления психотерапии в смежных науках, в частности, в педагогике.