|
И
him никои
М
и влечёт за собой формирование толерантности, как
главном ценности будущих школьных педагогов.
Литература:
1. Иноятов У. Социальная поддержка детей, нуждающихся в защите в контексте
реформирования системы народного образования: Материалы международного форума
«Социальная поддержка детей и молодёжи - основа благополучного и процветающего
общества». 4-5 декабря 2013 года. - Т.: РЦСАД,2013.-400с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-
Пресс, 1996.-536 с.
3. Thomas W.I., Zananiecki. The Polish Peasant in Europe and America. 5 vol. Boston: Badger,
1918-1920.
4. АсмоловА.Г. Психология личности.-М.: Изд-во МГУ, 1990.
5. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966.-451 с.
6. Буева Л.П. Духовная культура личности в современном образовании // Современные
проблемы культурологического образования. - М., 1993. - С. 58-65.
СИСТЕМА УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Г.К.Баходирова – УзГУМЯ, преподаватель кафедры
«Педагогика и психология». Узбекистан
Для формирования познавательной деятельности разработана система учебных заданий,
требующая от студентов специального напряжения, умения получать и применять полученные
знания. Чтобы предлагаемые учебные задания были адекватны конечным целям изучения
учебного предмета, его содержанию, логической структуре и месту в общей системе подготовки
высококвалифицированных специалистов.
Ўсиб келаётган ёш авлод жисмоний тарбияси ва спортда инновацион технологиялар
Халқаро иштирокчилар ҳамкорлигида республика илмий-амалий анжумани материаллари
261
Экспериментальная система заданий ориентирована на целостное формирование
познавательной деятельности студентов, а не отдельных ее компонентов.
Применяемая система заданий базировалась на реальном уровне развития знаний, умений,
навыков студентов, учитывая их интересы, потребности, но и носит развивающий,
стимулирующий характер.
Экспериментальная система заданий применяется во время занятий по разбору,
объяснению теоретического материала, во время практических и лабораторных занятий, а также
и во внеаудиторное время. Задания выполняются индивидуально, парами, группами.
Создание атмосферы психологического комфорта, сложившиеся отношения между
преподавателем и учащимися в процессе обучения по специально разработанной схеме,
согласно теоретическим представлениям о процессе формирования познавательной
деятельности являются условием ее успешного формирования. Теоретическое освещение
материала темы с многогранной последующей учебной деятельностью (решение задач,
выполнение самостоятельных заданий разного уровня, семинары, лабораторный практикум,
практические работы), рейтинговый контроль с одновременной коррекцией знаний
способствуют развитию познавательной деятельности студентов высшего образовательного
учреждения.
При создании атмосферы психологического комфорта затрагиваются процессы
педагогической деятельности, связанные с изменением поведенческого стиля педагога,
способов его взаимодействия с обучаемым. На психологическом уровне это достигается
посредством создания атмосферы доверия, сотрудничества, взаимопомощи, а также за счёт
изменения оценочной деятельности преподавателя. Важную роль играет эмоциональное
отношение преподавателя к обучаемым, стиль общения с ними. Чтобы обучаемые были готовы
к творческому поиску, необходимо помочь им обрести уверенность в своих взаимоотношениях
с окружающими - преподавателями, одногруппниками, что достигается за счёт создания
атмосферы доброжелательного принятия высказываний (несмотря на возможные ошибки)
обучаемых как со стороны преподавателя, так и со стороны других обучаемых. Преподаватель
создаёт такую обстановку, чтобы студенты чувствовали, что любое соображение заслуживает
того, чтобы его высказать, поделиться им с окружающими и что оно будет доброжелательно
принято.
С целью развития у студентов познавательного интереса, их активизации перед изучением
каждой темы предлагается укрупненный план, то есть «карта изучения» материала.
Акцентируется внимание на главных вопросах, основных моментах, студенты свободно
ориентируются, на каком этапе они находятся, что изучили, и что осталось, кроме того, имеют
возможность самостоятельно просматривать дополнительный материал (выполняя
опережающие задания). В случае пропуска студентами занятия, он не «теряется» на
последующем уроке, так как наглядно видит, что ему необходимо изучить, в чем разобраться,
чтобы не отставать от группы.
Изучение теоретического материала осуществляется на основе выделения основных
содержательных блоков программы, что позволяет выстраивать теоретические обобщения и
способствовать обучению студентов общим принципам построения понятий, выводов.
Изложение готовой информации не исключается из учебного процесса и применяется, главным
образом, для того, чтобы увлечь студентов идеей предстоящей работы, настроить их на изучение
нового материала. Кроме того, в готовом виде информация выдаётся только тогда, когда
студенты не в состоянии самостоятельно подойти к решению проблемы, если создана ситуация
напряжения, ожидания необходимых сведений, когда получаемая информация являлась
актуальной, востребованной студентами. При этом студенты фиксируют информацию в виде
ОК, схем, таблиц, логических последовательностей, либо кратких записей.
Для оценивания применяются рейтинговые технологии, способствующие: активному
участию студентов в контроле и оценке своих учебных достижений; мотивации стремления
студентов к успеху; стимулированию самостоятельности, инициативности; учету
индивидуальных качеств студентов; возможности обеспечения индивидуального темпа
продвижения по программе. Исходя из принципа природосообразности, студент имеет право не
понять, понять не все, понять не сразу, а значит, может не набрать сразу нужное количество
баллов. Для реализации такого права студента предусмотрен рейтинг «добора», куда входят
такие виды учебной деятельности, как: выборочное тестирование, применение знаний в
Do'stlaringiz bilan baham: |
