Shoaliyeva n pedagogik texnologiyaning mazmuni va tarkibiy xususiyatlari

Ikkinchi manba- Pedagogikaning o'zi. A.Makarenko pedagogik jarayonni "pedagogik ishlab chiqarish" ni maxsus ravishda tashkil etishga chaqirdi, "pedagogik muhandislik" ni rivojlantirish muammolarini yaratdi. U quyidagilarni qayd etdi: "Bizning pedagogik ishlab chiqarishimiz hech qachon texnologik mantiqqa asoslanmagan, balki har doim axloqiy targ'ibot mantig'iga asoslangan

Aynan shuning uchun biz barcha muhim ishlab chiqarish bo'linmalariga ega emas: texnologik jarayon, operatsiyalarni hisobga olish, dizayn ishi, Dizaynerlar va asboblardan foydalanish, rationing, nazorat qilish, tolerantlik va rad etish. "

Ushbu muammoning tadqiqotchilari 50-yillarning o'rtalariga qadar ommaviy rivojlanish va pedagogik texnologiyalarni joriy etish bilan bog'laydi va ularni birinchi navbatda Amerika va undan keyin Evropa maktabida o'qitish uchun texnologik yondashuv paydo bo'lishi bilan birlashtiradi. Dastlab, pedagogik texnologiya ta'lim jarayonini texniklashtirishga urinish edi; Ushbu yo'nalishning birinchi bolasi va ayni paytda pedagogik texnologiyalarning keyingi poydevori qurilgan poydevori dasturlashtirilgan o'qitish edi. Pedagogik texnologiyalar sohasida izlanishni yanada rivojlantirish uning tushuncha darajasini kengaytirdi, bu taniqli o'qituvchilar va metodistlar tomonidan turli kontseptsiyalarda aks ettirilgan (masalan, akademik V. Monaxov 10 ta ta'rif beradi, prof. V. Basharin - 8 va boshqalar). V. Bespalko, B. Bloom, V.Juravlev, M. Klarin, G.Moreva, V. Monaxov va boshqalar nuqtai nazaridan pedagogik texnologiya (yoki undan kamroq o'qitish texnologiyasi) ta'lim tizimining ajralmas (protsessual) qismidir. didaktik jarayonlar, ta'limning vosita va tashkiliy shakllari. "O'qitishni qanday o'rgatish" an'anaviy savoliga "qanday qilib samarali o'qitishni o'rgatadigan" muhim bir qo'shimcha bilan javob beradigan ta'lim tizimining bu qismi.

Muayyan ijodiy kishilikning rivojlanishi shunchalik alohida va shu bilan birga, hayot sharoitlarining birlashuviga bog'liq bo'lib, shaxsning o'zgarishi bilan o'ziga xos ta'lim texnologiyalarini tasavvur qilish qiyinligini tasavvur qilish qiyin. Shunga qaramay, ilm-fan sohasida tizim yoki tizim usuli sifatida "pedagogik texnologiyalar" ga o'xshash ta'rif berishga doimiy urinishlar davom etmoqda. Masalan, YuNESKO «pedagogik texnologiyalarni texnik va inson resurslarini hisobga olgan holda bilimlarni o'qitish va o'qitish jarayonini, shuningdek, ta'limning shakllarini optimallashtirishga qaratilgan o'zaro hamkorlikni yaratish va qo'llashning tizimli usuli sifatida sharhlaydi».

Pedagogik texnologiyalarga bag'ishlangan ko'plab xorijiy nashrlarda quyidagi ta'rif mavjud: "pedagogik texnologiya nafaqat ta'limning texnik vositalaridan yoki kompyuterlardan foydalanish emas, balki texnikani ishlab chiqish va qo'llash orqali ta'lim samaradorligini oshiradigan omillarni tahlil qilish orqali ta'lim jarayonini optimallashtirish usullari va usullarini ishlab chiqishdir. shuningdek, qo'llaniladigan usullarni baholash orqali "(61, 17-bet). Ushbu yondashuvning mohiyati maktab yoki boshqa ta'lim muassasasining ishini to'liq nazorat qilish g'oyasi. Yaponiyalik olim va o'qituvchi T. Sakamoto xususiyatlariga ko'ra, pedagogika texnologiyasi - pedagogikaga sistematik tarzda kirib borishdir, uni "ta'limni tizimlashtirish" (ibid.) Deb atash mumkin.

M.I. Mahmudov pedagogik texnologiya kontseptsiyasining mazmunini ochib beradi: "Texnologiya o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning juda kam yoki qat'iy ravishda dasturlashtirilgan (algoritmik) jarayoni bo'lib, maqsadga erishish uchun kafolat beradi". Pedagogik texnologiyalarning ushbu tavsifida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning strukturasiga e'tibor qaratiladi - bu o'quvchilarga ta'sir o'tkazish usullarini va ushbu ta'sir natijalarini aniqlaydi. "Qattiq kodlangan" so'zlari, o'qituvchini o'ylash kerakligidan xalos qiladi: bironta ma'lum texnologiyani qabul qiling va uni ishingizda qo'llang. Pedagogik jihatdan ishlab chiqilgan fikrlashsiz, pedagogik jarayonning ko'pgina omillarini, talabalarning yoshi va shaxsiy xususiyatlarini hisobga olmasdan, har qanday texnologiya o'z maqsadiga erisha olmaydi va tegishli natijani bermaydi. "Dasturlashtirilgan" degani, ushbu texnologiyani qo'llashdan oldin uning barcha xususiyatlarini o'rganish kerak. U nima maqsadda qo'llanilishini, qanday pedagogik kontseptsiyalarga mos kelishi, muayyan sharoitlarda o'qituvchiga qanday vazifalarni hal qilishiga yordam berishi mumkin bo'lgan vazifalarni bilib olish.

Ta'lim texnologiyalarining boshqa ta'riflarini ko'rib chiqing:

PT - pedagogik jarayoning tavsifi, muqarrar ravishda rejalashtirilgan natijaga olib keladi.

Maktub ta'limi - ta'limning va ta'limning barcha jarayonlarini rejalashtirish, qo'llash va baholashning tizimli usulidir, chunki ular inson va texnik resurslarni va ta'limning yanada samaraliroq shaklini olish uchun ularning o'zaro hamkorligini hisobga oladi.

PT - barcha o'qitish vaziyatlari (Palchevskiy, Fridman) asosida o'qituvchilar va talabalarning faoliyatining algoritmlashtirilishi.

PT - shaxsiyatni shakllantirish jarayonining ta'rifi (A.P. Bespalko).

PT - pedagogik jarayoni samarali amalga oshirish uchun ilmiy asoslangan tartib (Tsvetkov).

PT - muammolarni tahlil qilish, muammolarni hal qilishni rejalashtirish, ta'minlash, baholash va boshqarish, ta'lim va muammoni hal etishning barcha jihatlarini qamrab oluvchi, ta'limning barcha qirralarini qamrab oladigan odamlar, g'oyalar, vositalar va usullarni o'z ichiga olgan keng qamrovli, integratsion jarayon. Amerika Qo'shma Shtatlari aloqa va texnologiyasi).

Yuqoridagi ta'riflarga asoslanib, pedagogik texnologiya ta'lim jarayonini loyihalashtirish, tashkil etish va o'tkazish uchun o'quv va pedagogik hamkorlikdagi o'quv modeli va talabalar va o'qituvchilar uchun shart-sharoitlarsiz so'zsiz ta'minlashning yaxshi modelidir. Pedagogik texnologiya ta'lim jarayonining to'liq nazorat qilinadigan g'oyasini amalga oshirishni o'z ichiga oladi.

Sohada samarali tadqiqotlarni tahlil qilish ta'lim texnologiyalari, V.Guzeev, doktor pad. Fanlar, ular atrofida to'plangan to'rt asosiy g'oyani belgilaydi:

didaktik birliklarni kengaytirish;

ta'lim natijalarini rejalashtirish va ta'limni farqlash;

o'quv jarayonini psixologlashtirish;

kompyuterlashtirish.

Ta'lim texnologiyalari kontseptsiyasiga nazariy nuqtai nazarlarni tahlil qilish faoliyat yondashuvisiz o'rganishning asosiy texnologiyalarining umumiy xususiyatlarini ta'kidlab, ularni an'anaviy didaktikalardan farqlash va quyidagi tarzda tizimlashtirishga imkon beradi.