Секретный мир детей в пространстве мира взрослых

«место». 
В контексте последующих глав под термином «место» мы будем понимать некий
локус пространства (по-латыни «локус» – это и есть место, понимаемое как пространственный
факт), где существо удовлетворяет какие-либо потребности и испытывает определенные чув-
ства. Иначе говоря, это субъективно значимый, эмоционально окрашенный островок в про-
странстве мира, который человек посещает для какой-то надобности.
Понятие «места» растяжимо. Все зависит от того, в каких координатах оно мыслится.
На вопрос родителя: «Куда мы пойдем гулять в воскресенье?» – петербургский ребенок может
ответить: «В Тавригу!» В этом случае Таврический сад будет им переживаться как «место» по
отношению к пространству города в целом. Но, придя в сад, ребенок обычно устремляется в
свои любимые места. Например, зимой для мальчика это будет берег озера, где есть удобный
склон для катания на санках и хороший каток для спуска на ногах.
Летом он обязательно хотя бы на минуту забежит на железный мостик, чтобы почувство-
вать, как покачивается и поскрипывает под ногами металлический настил, а потом спустится
под темную арку, туда, где скользко и сыро, чтобы проверить, какие букашки и рыбки плавают
сегодня в мелкой воде заросшего илом протока.

---

М. Осорина. «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых»
55
Наши наблюдения за детским территориальным поведением позволили выделить пере-
чень мест, которые посещают дети.
Во-первых, это 
места игр. 
Моя ученица психолог Н. Г. Путятова
35
занималась картогра-
фированием мест игр и развлечений детей одного из кварталов в центре Петербурга. Оказа-
лось, что когда дети младшего школьного возраста выходят гулять, то они склонны группиро-
ваться в однополые компании, которые располагаются неподалеку друг от друга, но отдельно,
и играют там в свои игры, например девочки – в «школу мячиков», а мальчики – в «ножички».
То есть у детей существуют постоянные (хотя внешне никак не обозначенные) «девчоночьи» и
«мальчишечьи» игровые места. Когда же девочки и мальчики объединяются для общей игры,
например в прятки или в пятнашки, то вся группа передвигается на место, находящееся посе-
редине между их привычными площадками. Интересно, что если смешанная группа детей
играла в более «мальчишечьи» игры, типа казаков-разбойников, она сдвигалась ближе к тер-
ритории мальчиков. Когда же игра была более «девчоночьей», например прыганье через ска-
калку (двое крутят, один скачет, остальные ждут своей очереди), то все перемещались в сто-
рону игровой территории девочек.
Кроме того, у детей существуют излюбленные 
места для определенных игр: 
у глухой
стены удобно играть в «школу мячиков»; во дворе, где стоят машины и штабеля ящиков, – есть
куда прятаться; на площадке перед школой можно свободно гоняться друг за другом и т. д.
Другой тип детских «мест» – это 
«страшные места». 
Они относятся к разряду опасных,
запретных, чуждых ребенку пространственных зон, но составляют среди них особую катего-
рию. Обычно дети считают «страшными местами» не обитаемые людьми замкнутые простран-
ства: подвал, чердак, старый погреб или колодец, заброшенный дом и т. п. Входы в эти места
становятся для детей точками соприкосновения обыденного мира ребенка с миром иным –
таинственно-мрачным, населенным непонятными враждебными силами, живущими по нече-
ловеческим законам. От них веет могилой, и они вызывают у ребенка экзистенциальный ужас.
Но как известно, «все, что нам гибелью грозит, Для сердца смертного таит Неизъяснимы насла-
жденья». Поэтому посещение «страшных мест» – это особая традиция детской групповой
жизни, о которой мы подробно расскажем в главе 6.
Еще одним видом «мест» являются места