Секретный мир детей в пространстве мира взрослых

нарушения взрослыми границ 
его телесного «Я» или
границ принадлежащей ему территории.
Например, его раздражение часто вызывают бесцеремонные прикосновения родителя,
который пытается без спроса поправить надетую набекрень шапку, по-другому завязать шарф
или застегнуть пуговицу. Для подростка эти действия являются не только грубым вторжением
в интимно-личное пространство его телесного «Я», но и демонстрацией того, что родители
воспринимают его как маленького ребенка – частицу их самих, являющуюся их собственно-
стью. Ведь признаком маленьких детей является открытость их границ и телесная доступность
для родителей.
Схожие проблемы можно наблюдать и в отношении домашней территории. Чем ближе
ребенок к подростковому возрасту, тем больше он подчеркивает значимость своей двери –
границы между общим пространством квартиры и входом в его комнату, если таковая есть.
Если же нет – настойчиво мечтает о собственном закутке – маленьком мирке, где будет все
34
Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. С. 366–369.

---

М. Осорина. «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых»
53
свое. Бывает, что подросток, гордясь остроумием, вешает на дверь своей комнаты табличку:
«Посторонним вход воспрещен» или «Не влезай – убьет» – с черепом и костями, снятую с
электрического столба. Этим он демонстративно усиливает идею запретности, недоступности
своей территории для всех остальных, для тех, кто «не-Я».
Его комната переживается им как проекция его личности, которую надо оберегать от
вторжений, так как она еще непрочна, недостаточно определена, ее легко уничтожить более
сильному. Кроме того, для подростка нова и интересна сама идея обособленности и заповед-
ности собственного мира, поначалу выраженная как пространственная недоступность для дру-
гих. Юной личности придется еще долго расти, чтобы дойти до понимания древней латинской
формулы: все мое ношу с собой. А пока подросток борется за то, чтобы его порог не пересту-
пали без спроса, в частности чтобы родители стучались при входе и не наводили свой поря-
док в его отсутствие. В некоторых семьях такой проблемы вообще не существует – родители с
малолетства уважают личностные права ребенка. Но бывает и наоборот. По разным причинам
родители могут быть не готовы к тому, что в их семье появилась еще одна личность, претен-
дующая на равноправие со взрослыми. Поэтому иногда родители нарушают границы домаш-
ней территории своего повзрослевшего ребенка с той же воинственной демонстративностью,
с какой подросток их защищает. Они делают это, чтобы доказать свою решимость удерживать
власть в своих руках. Надо сказать, что в этих случаях родители обычно действуют под влия-
нием глубинных проблем своей собственной личности, которые они плохо осознают, прикры-
ваясь псевдорациональными объяснениями своего поведения.
В общих чертах и на нескольких примерах мы обсудили тему «границ» и теперь перейдем
к характеристике второго базового понятия – термина «пути».
Путями 
называются привычные траектории движения, которые избирает существо,
перемещаясь в пространстве своей территории. Это может быть лесная тропа к водопою,
дорожка, проложенная домашними муравьями по стене кухни, или излюбленные маршруты
ребенка от дома до школы и от школы до дома. Путь связывает места, которые являются
целями передвижения. Его можно охарактеризовать исходя из таких свойств, как протяжен-
ность и удобство, знакомость, безопасность при перемещении. Для человека интерес может
представлять и сам путь как таковой, поскольку он доставляет ему разнообразные и приятные
переживания.
Кто-то спокойно пробежит мимо вонючей помойки, не обращая на нее никакого вни-
мания, руководствуясь только одним соображением: здесь дорога короче и можно быстрее
добраться до остановки.
Кто-то пойдет к той же остановке более длинным путем, лишь бы идти по красивой
дорожке между кустов сирени, а не рядом с помойкой.
А кто-то специально проложит маршрут через помойку, чтобы, проходя мимо, хотя бы
ненароком глянуть – нет ли там чего-нибудь интересного, чего не было вчера. В этой роли
может оказаться младший школьник, старик или строитель дачного домика – у каждого возмо-
жен свой собственный интерес, хотя они далеко не отбросы общества, проводящие свое время
на помойках.
Как помнит читатель, в исследованиях Р. Хэрта дети отмечали на картах городка все
свои перемещения в течение дня. Этот эксперимент, а также совместные прогулки с детьми
по окрестностям позволили Хэрту установить важный факт: далеко не всегда дети пользуются
дорогами, которые проложили взрослые.
Часто ребенок находит свой собственный путь до нужного места и пользуется им доста-
точно регулярно. С точки зрения взрослого, этот путь может быть неудобен, странен, а иногда
и слишком долог. А ребенка привлекает возможность пролезть в дыру в заборе, пройти вдоль
канавы с головастиками, воспользоваться опасным шатким мостиком и т. д. На этом пути будет

---

М. Осорина. «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых»
54
и острота ощущений, и возможность понаблюдать за интересными объектами, и испытания на
ловкость и храбрость, и общение с любимыми местами.
Данные Р. Хэрта согласуются с нашими наблюдениями и исследованиями. Разница в гео-
графическом положении и особенностях воспитания в России и Америке ничтожна по сравне-
нию со сходством общих принципов детского территориального поведения. Можно добавить,
что выбор того или иного пути у детей (как и у взрослых) может также зависеть от множества
психологических причин: настроения, наличия свободного времени и т. п. В наших исследо-
ваниях обнаружилось, что даже статус ребенка в группе сверстников может повлиять на то,
какой дорогой он возвращается из школы домой.
Для ребенка очень важен сам факт того, что он идет самостоятельно найденным путем.
Это иной, свой путь, не такой, как у взрослых, и даже не такой, как у других детей. Ребенок
ощущает себя первопроходцем, открывателем и хозяином собственного мира. Хотя формально
это тот же самый мир, где живут все остальные, но переживается он как мир, по-настоящему
открывающий свои тайны только избранному.
Бывает, что ребенок хочет поделиться открытиями с ближайшими друзьями и приоб-
щить их к своим переживаниям, но с горечью обнаруживает, что далеко не всякий человек
может разделить его восторги. И даже самый близкий по духу компаньон будет воспринимать в
окружающей природе что-то свое. Тончайший интимный творческий контакт, налаживаемый
ребенком с открывшимся ему ландшафтом, глубоко индивидуален. В этом соединении ребе-
нок действительно порождает «свой мир», где сливается воедино и то, что он видит, и то, что
он эмоционально переживает, думает, фантазирует.
Эта проблема очень точно описана в рассказе одного из моих информантов, детские годы
которого прошли в одном из пригородов Петербурга:
«Обычно я шел домой по ручью, хотя рядом была дорога, которая вела
кратчайшим путем к дому. Ручей был для меня целым миром. В одном месте
он был узким, и его можно было перепрыгнуть, в другом – разливался, и я
придумывал, как его перейти. Не раз я там мочил ноги. Родители не понимали,
где я умудрился это сделать, но не очень ругали.
По сторонам ручья были огороды, цветники, сады. Я видел, у кого что
растет, что где зацвело и топится ли печка.
Этим путем я ходил всегда один. Мои попытки показать свой ручей брату
не увенчались успехом. Ему он был неинтересен…» (Алексей).
Третье и последнее базовое понятие, характеризующее освоенную территорию, – это тер-
мин