Scientific ideas of young scientists

Диагностическая оценка 
Эта форма оценки может использоваться для определения отправной точки для данного курса, а с 
другой стороны, для определения и объяснения причины плохого обучения. Эта оценка позволяет 
определить 
наличие 
или 
отсутствие 
навыков, 
которые 
считаются 
необходимыми 
(предварительным условием) для приближения к изучению новой учебной единицы. 
Формирующая оценка 
"Оценка проводится, как правило, в конце каждого учебного задания и предназначена для 
информирования учащегося и учителя о достигнутой степени мастерства. Возможно, выяснить, 
где и с чем у студента возникают трудности обучения с целью предложить или помочь им 
обнаружить стратегии, которые позвольте ему прогрессировать. Это тоже оценка которая 
позволяет учащемуся самому оценить, что он знает, чего не знает и в этом смысле это путь к 
самооценке. 
Суммативная оценка 

---

Scientific ideas of young scientists | Pomysły naukowe młodych naukowców |
Научные идеи молодых ученых 
114 November 2020 
Его получателем является прежде всего образовательное учреждение и общество. 
Основная цель - сертификации. Это позволяет составить баланс, который помещает учащегося в 
соответствие со стандартными или установленными критериями; принять решения о получении 
диплома, переходе в более высокий класс через пример. Чаще всего переводится в виде заметок. 
Чтобы обратная связь была эффективной, она должна [1]: 
• предоставить студентам информацию, подтверждающую их или нет в завершение задачи; 
• выразить сравнение текущего достижения, ориентации задача и ожидаемые результаты; 
• быть как можно более быстрым, понятным и удобным для использования 
для студента; 
• выражаться описательным и позитивным языком; 
• комментировать, чтобы у студентов была возможность обсудить и посоветоваться с учителем; 
• предложить диагноз и рекомендации, относящиеся к наблюдаемому;
• позволить учащимся ощутить ощутимые результаты своих усилий. 
Это должно быть поощрение и воодушевление, открывающее дверь для приобретения 
постепенная уверенность в себе; просвещение осознанием препятствия и успехи (учителями, но 
также и учениками); учитель позволяя преодолевать определенные препятствия и прогрессировать 
в строительстве собственной личности; понимают все: все (не забывая учеников и родителей) 
необходимость уметь интерпретировать то, что он нам говорит. 
Здесь мы находим понятие исправления ошибок и его важность в обучении. В новом 
дидактическом видении ошибка считается как признак необходимости. Продемонстрировать 
значение ошибки очень просто [4]: 
"Вы можете учиться, только когда не знаете. Когда ученик прав, он знает. Если он знает, то на 
самом деле он не учится, поэтому зря теряет время! И хорошо, когда он ошибается, что он может 
так изменить, учиться! 
Следовательно, ошибка должна иметь положительный статус в процессе обучения". 
Еще несколько цитат об образовательном отношении к ошибке. "Если он не прав, пусть 
делает, не исправляйте своих ошибок, подождите молчание о том, что он может их увидеть и 
исправить сам. "(Руссо,L'Emile, 1762 г.) «Опыт - это имя, которое каждый дает своим ошибкам. 
"(Оскар Уальд, 1892) 
«Думать - значит переходить от ошибки к ошибке. "(Ален, 1976) "Когда мы понимаем в этой 
стране, что мы учимся на ошибках, мы перестроят школу по-другому. "(Le Monde Education, 2010 
г). «Ошибки - отличная возможность стать умнее. "(Генри Форд). Ошибка также является одним 
из основных компонентов учебного процесса и требует принятия мер. Исправление последний и, 
возможно, самый важный шаг в процессе оценки, диагностики и исправления. В дидактике 
исправление - это процесс, направленный на место занятий, которые помогают учащимся усвоить 
концепции и улучшить 
после формирующей оценочной деятельности, проводимой в конце учебного процесса. Исправить 
- значит построить, с учетом выявленных недостатков, из которых определили причины и 
источники, механизм вмешательства, который может заполнить эти пробелы. 
Таким образом оценка - сложный процесс, тесно связанный с тренировочными 
намерениями. С развитием методологии и педагогики место учителя изменилось. Необходимо 
адаптировать содержание курса в соответствии с языковыми потребностями учащихся. Учитель 
должен создавать связь между своим опытом и реальностью учащегося, чтобы предложить 
действия которые мотивируют и позволяют учащимся развиваться.