Scientific ideas of young scientists

Literature to be used 
1. 
Chuvilina O.V. Methodology for teaching students of a non-linguistic university to 
independently work with media materials using Internet technologies: English: dissertation ... 
candidate of pedagogical sciences: 13.00.02 / Chuvilina Olesya Vladimirovna; [Place of 
protection: Nizhegor. state linguist. un-t them. ON. Dobrolyubov]. - Nizhny Novgorod, 2009. 
2. 
Antonia Clare, JJ Wilson. Speakout Advanced Students` Book. Pearson education Limited, 
2012. 

---

Scientific ideas of young scientists | Pomysły naukowe młodych naukowców |
Научные идеи молодых ученых 
113 November 2020 
ОЦЕНКА КАК ИНСТРУМЕНТ ПОДГОТОВКИ И МОТИВАЦИИ 
Хайдарова Нигора,
Хамидов Нодырбек 
Преподаватели Андижанского
государственного университета 
Аннотация. В статье рассматривается важность оценивания на уроке иностранного 
языка, рассматриваются особенности основных типов контроля диагностического, 
обучающего, итогового, а также их некоторые разновидности.
Ключевые слова: диагностика, формативная, итоговая оценка, обратная связь, исправление, 
ошибка 
Abstract. The article examines the importance of assessment in a foreign language lesson, examines 
the features of the main types of diagnostic, teaching, final control, as well as some of their varieties. 
Key words: diagnostics, formative, final assessment, feedback, correction, error 
Оценка является одним из важных аспектов обучения в школьном контексте. На вопрос 
Что оценивать? Существует много разных взглядов: оценивать - значит «мотивировать», 
«тренировать», «развивать», «расширять возможности», «отметить прогресс», «необходимый 
шаг», «подтвердить эволюцию», «возможность обмена». Оценивать - значит принимать во 
внимание уровень индивидов (функционирование модели чтения, влияние инновационных 
практик ...). Это необходимо для этого иметь действующие инструменты. Оценка - это далеко 
не простая концепция, для которой могли применять простые правила. Оценивать – значит, 
поместить оцениваемый объект на определенную шкалу ценностей. Так что говоря, что мы 
хотим оценить понимание прочитанного, мы вызываем объект, природа и размеры меняются 
в зависимости от теоретического контекста или используемых определений. 
Сначала необходимо определить объект, который будет оцениваться, а также его 
компоненты. Эта оценка будет проводиться с использованием инструментов, которые были 
разработаны для учёта ранее определенных элементов. В конце своей коллекции данные будут 
использоваться и интерпретироваться: «оценка - ничто без анализа»[5]. 
Для продуктивной оценки необходимо проявлять интерес к собранному материалу, 
сравнивая их со «стандартом», который нужно будет установить, во время проверки. Разрыв 
между успеваемостью ученика и этой «нормой» будет интерпретирован. Это позволит понять 
подход студента и в свою очередь, управлять его обучение оптимальным образом, используя 
"плодотворные ошибки" вывести их происхождение, чтобы регулировать его обучение. Кук 
объясняет, что «существует целый ряд видов оценки, но мы можем различать их по функциям и 
временным ситуациям и классифицировать их по трем основным прототипам». Эти три «великих 
прототипа» соответствуют трем ключевым моментам в процессе преподавания-обучения (начало 
обучения, середина и конец обучения) и трем фундаментальным функциям (ожидание, 
регулирование и инвентаризация). Эти три момента и эти три функции соответствуют трем типам 
оценки (диагностическая, формирующая и итоговое), которые мы подробно обсуждаем. [2]