Сборник статей по материалам XLII международной научно-практической конференции №12 (42) Декабрь 2020 г

Список литературы: 
1.
Закон Республики Узбекистан от 23 сентября 2020 года № ЗРУ-637 «Об 
образовании». 
2.
Кириков М.В., Алексеев В.П. Вопросы методики преподавания физики: 
Текст лекций / Яросл.гос.ун-т Ярославль, 2000.- 72 с. 
3.
Хон В. Эффективность современных педагогических технологий в 
обучении физике // Современные инновации. -2018.- №5(27). С. 70-72. 

---

81 
СЕКЦИЯ 4.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОЕННО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ВОЕННОМ ВУЗЕ 
Краснова Марина Васильевна
канд. пед. наук, ст. науч. сотр., 
Военная академия ракетных войск 
стратегического назначения 
имени Петра Великого 
РФ, Московская область, г. Балашиха 
Проняева Елена Вячеславовна 
науч. сотр., 
Военная академия ракетных войск 
 стратегического назначения 
имени Петра Великого, 
РФ, Московская область, г. Балашиха 
Теория военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) 
вузов предполагает определение тех методологических и теорети-
ческих основ, а также источников научной мысли, которые питают 
данную теорию и могут быть применимы для познания и преобразования 
педагогической подготовки обучаемых высшей военной школы. Они 
могут быть рассмотрены по нескольким основным направлениям. 
Одним из направлений является культурологическое. Представители 
мировой культуры различных стран, научных взглядов и вероиспо-
веданий
осуществляют поиск определенных способов воспроизведения 
духовных и материальных ценностей новыми поколениями людей. 
Анализ текстов выдающихся философов, писателей и ученых 
прошлого и настоящего (В.В. Розанов, В.С. Соловьев, Н.А. Бердяева, 
JI.H. Толстого, Ф.М. Достоевского, М.М. Мамардашвили, B.C. Степин, 
В.П. Зинченко и др.) способствует пониманию самой природы необхо-
димости и возможности целенаправленной подготовки человека к 
работе по обучению и воспитанию других. 

---

82 
Результаты научных исследования в этой области показывают, 
что при взаимодействии (общении) людей одни из них выступают 
в качестве носителей знаний, навыков, умений, индивидуального 
и социального, в том числе педагогического опыта, в широком смысле 
- культуры. Другие же субъекты взаимодействия обладают этими цен-
ностями в меньшей мере. Для них возникает ситуация познавательного 
дискомфорта, социокультурного дисбаланса. При определенном 
желании и умении носители значимой информации могут передать ее 
тем, кто в этом нуждается. Потребители, при соблюдении тех же 
основных условий, могут воспринимать и усваивать знания, в том числе и 
педагогической деятельности. Принципиально важным является то 
обстоятельство, что передача ценностей культуры осуществляется в 
общении с их носителем и включает элемент сотворчества, содеятель-
ности; стихийная передача опыта не является столь эффективной по 
сравнению со специально организованным и целенаправленным 
обучением [5]. 
Для продуктивного обмена социокультурным наследием между 
людьми, как показывает историческая практика, необходимо преднаме-
ренно конструировать и осуществлять образовательно-воспитательный 
процесс передачи и овладения информации. Причем его функциони-
рование должно быть построено таким образом, чтобы обе стороны 
процесса познания выступали как активно действующие субъекты, 
взаимодействовали и оказывали взаимное влияние друг на друга [3]. 
Именно при условии активности личности посредством её деятельности 
возможно более успешное осуществление людьми передачи, усвоения и 
присвоения социального опыта человечества, потому что «... психическое 
отражение, - как писал А.Н. Леонтьев, - в отличие от зеркального и 
других форм пассивного отражения, является не пассивным, не 
мертвым, а активным, что в его определение входит человеческая жизнь, 
практика и что оно характеризуется движением постоянного переливания 
объективного в субъективное» [4]. Для того, чтобы процесс передачи и 
усвоения социального опыта происходил наиболее эффективно, необхо-
димо специально готовиться, в том числе и военным кадрам. 
Следующим направлением является психологическое. Его 
содержание составляют результаты исследований восприятия образов, 
деятельности людей, педагогического общения и др. Особое значение для 
разработки теоретических положений военно-педагогической подготовки 
в военно-учебных заведениях имеют классические психологические 
постулаты деятельностного подхода к воспитанию и обучению, 
разработанные и сформулированные отечественными психологами, 
в частности, Л.С. Выготским. Он писал: «В основу воспитательного 
процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все 

---

83 
искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы 
направлять и регулировать эту деятельность. Психологический закон 
гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятель-
ности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он 
готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые 
для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается 
только руководить и направлять его деятельность» [1]. Отсюда следует 
понимание того, что главной фигурой педагогического процесса является 
сам ученик (курсант, слушатель) как самодействующая личность. При 
этом не менее важная роль принадлежит и учителю (преподавателю, 
другим воспитателям): он призван направлять и руководить учебной 
деятельностью обучающегося с целью его дальнейшего развития. 
В определенной мере объяснение потребности людей передавать 
свои знания и жизненный опыт другим следует из рассуждений 
современного ученого-психолога В. Франкла. Он доказывает, что 
человек изначально, по природе ориентирован вовне (трансцендентален), 
«…он, по сути, может реализовать себя лишь в той мере, в какой он 
забывает про себя, не обращает на себя внимания» [6]. Следовательно, 
человеку свойственно стремление к самовыражению, реализации себя 
в других людях, продолжению себя в себе подобных. Но одни люди 
делают это стихийно, часто неосознанно, по мере своих возможностей. 
Учителя и воспитатели, от личностных качеств и деятельности которых 
во многом зависит судьба подрастающего поколения, к выполнению 
своих функций должны специально готовиться. Данное положение имеет 
непосредственное отношение и к подготовке офицерского состава к 
обучению и воспитанию военнослужащих. 
Собственно, педагогическое направление теоретической мысли 
включает научные идеи ученых-педагогов и специалистов педагоги-
ческого образования в стране, подготовку педагогических кадров. 
Следует подчеркнуть тот факт, что, как показывает сравнительный 
анализ различных научных источников по данной проблеме, военно-
педагогическая подготовка переменного состава вузов имеет много 
общего с теорией и практикой подготовки учителей, преподавателей в 
гражданских учебных заведениях. Поэтому в качестве частных мето-
дологических оснований педагогической теории военно-педагогической 
подготовки переменного состава военно-учебных заведений применимы 
системно - функциональный анализ педагогической деятельности 
(Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, З.Ф. Есарева и др.); системно-
деятельностный подход к подготовке учителя в сфере высшего 
педагогического образования (В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др.); 
профессионально-деятельностная направленность подготовки учителя 
(Jl.И. Рувинекий и др.); концепция субъектного развития и саморазвития 

---

84 
личности учителя в процессе осуществления ею профессионально 
ориентированной деятельности (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, 
Н.Д. Накандров, В.А. Сластенин) и др. 
Наконец, военно-педагогическое направление научно-теоретических 
положений оказывает непосредственное влияние на военно-педагоги-
ческую подготовку переменного состава. Важнейшей методологической 
основой разработки теоретических позиций процесса подготовки 
курсантов (слушателей) вузов к педагогической деятельности в войсках 
являются проблемно-деятельностная теория обучения и личностно-
социально-деятельностный подход, разрабатываемые в военной педаго-
гике (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, A.M. Воробьев, В.Н. Герасимов, 
П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Э.Н. Коротков, Ю.Ф. Худолеев и др.). 
Если попытаться выделить самое важное в теории проблемно-
деятельностного обучения в высшей военной школе, то следует обратить 
внимание на два основных её принципа: а) активно-деятельностного 
развития личности курсанта (слушателя) в процессе подготовки в военно-
учебном заведении; б) проблемности. К основным требованиям, 
посредством которых реализуется первый из этих принципов, относятся: 
ориентация педагогического процесса вуза на формирование специалиста 
с творческим стилем мышления, широкой научной эрудицией, высокой 
профессиональной компетентностью; воспроизведение в учебно-
воспитательном процессе военно-учебного заведения особенностей всех 
современных социальных отношений; обеспечение тесной связи 
подготовки обучающихся с будущей профессиональной, в том числе, 
педагогической деятельностью; формирование у курсантов (слушателей) 
продуктивного исследовательского стиля учебной и будущей практи-
ческой деятельности в войсках. 
В свою очередь, принцип проблемности требует того, чтобы в 
учебно-воспитательном процессе вуза все явления и процессы изучались 
в их развитии и взаимодействии; обучение осуществлялось на высоком 
уровне познавательной трудности посредством моделирования военно-
профессиональной деятельности; использовались диалогические формы 
обучения и другое. В педагогике высшей военной школы методоло-
гические положения теории проблемно-деятельностного обучения 
связаны с постановкой перед обучающимися и решением ими с помощью 
преподавателей или самостоятельно противоречивых проблемных 
ситуаций, различных задач будущей профессиональной деятельности. 
«Важно, - отмечал A.B. Барабанщиков [2], - чтобы на занятиях и учениях 
перед воинами ставились противоречивые проблемные ситуации, и 
чтобы их ум постоянно нуждался в поиске и разрешении логически 
между собой связанных учебных задач». Решение проблем, имеющих 
отношение к воспитанию военнослужащих, требует от обучающихся 

---

85 
военно-учебных заведений обращения к творческому психолого-
педагогическому мышлению, к поиску нешаблонных педагогических 
методов, приемов и средств, к целенаправленной педагогической 
подготовке. 
Характеризуя самое основное в проблемно-деятельностном обуче-
нии, необходимо отметить, что его признаки позволяют определить 
модель построения, главные тенденции развития направления совершен-
ствования военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) 
вузов. Смена привычной парадигмы обучения «от знаний к проблеме» 
стратегией «от проблемы к знаниям» наиболее соответствует характеру 
педагогической деятельности офицеров в войсках. Ведь перед 
воспитателями повседневно возникают противоречивые педагогические 
проблемы (ситуации) - педагогические задачи, для решения которых им 
необходимо не только уметь пользоваться имеющимися знаниями, 
навыками и умениями, но и непрерывно овладевать новыми
Таким образом, повышение педагогической культуры постоянного 
состава военно-учебных заведений является одним из важных путей 
совершенствования педагогической подготовки курсантов (слушателей). 
Его реализация предполагает создание системы практических действий 
руководства вузов, кафедр, факультетов, других учебных и научных 
подразделений, а также самостоятельную работу педагогов по форми-
рованию и развитию педагогической направленности личности и 
деятельности постоянного состава, психолого-педагогической эрудиции, 
гармоничного развития интеллектуальных и нравственных качеств, высо-
кое педагогическое мастерство и организованность в повседневной 
деятельности, сочетание учебно-воспитательной и научно-исследова-
тельской работы, совокупности личностных качеств педагога, педагоги-
чески направленного общения и поведения, а также постоянную устрем-
ленность к педагогическому самосовершенствованию своей личности и 
деятельности.