Сборник статей по материалам XLII международной научно-практической конференции №12 (42) Декабрь 2020 г

Ключевые слова: 
среда профессионального общения, система 
подготовка к конкурсам профессионального мастерства, повышение 
квалификации педагогов дополнительного образования, профессио-
нально-личностное развитие. 
Keywords: 
the environment of professional communication, the 
system of preparation for competitions of professional skills, advanced 
training of teachers of additional education, professional and personal 
development.
Процесс подготовки педагогов дополнительного образования 
к конкурсам профессионального мастерства, прежде всего, ориентирован 
на требования к профессионализму современного педагога, которые 
сегодня отражены в положениях федеральных проектов «Успех каждого 
ребенка» и «Учитель будущего». В условиях реализации компетент-
ностной модели оценки профессионализма педагогов как участников 
Всероссийского конкурса профессионального мастерства работников 
сферы дополнительного образования «Сердце отдаю детям» на первый 
план выходят качества, связанные с системой профессиональных цен-
ностей и убеждений конкурсантов, с высокой степенью их готовности 
к творческой самореализации, к инновационному поиску, внедрению 
новых педагогических технологий и целенаправленному управлению 
качеством профессиональной деятельности. При сохранении актуаль-
ности профессиональных знаний в конкретной предметной области 
(краеведение и туризм, изобразительное искусство, техническое твор-
чество и др.), в условиях конкурса доминирующее место начинают 
занимать вышеназванные «мета-умения», а также способность педагога-
практика продуктивно выстраивать систему субъект-субъектного взаимо-
действия с коллегами в процессе решения задач разработки новых 
практик дополнительного образования детей, моделей образовательных 
учреждений и форм организации образовательной деятельности.

---

88 
Специфика современного конкурсного пространства определяет 
необходимость использования конструктивно-развивающих ресурсов 
среды профессионального общения в практике подготовки педагогов-
участников. Среду профессионального общения мы рассматриваем как 
уникальный ресурс эффективного развития различных сторон, свойств 
и качеств профессионализма педагога как конкурсанта. В общении 
педагогов-профессионалов есть потенциальная возможность проявить 
творческую активность, в которой, по нашему предположению, проис-
ходит мобилизация как базовых компетенций, обеспечивающих прира-
щение профессионального опыта, так и развитие инновационного 
мышления, профессиональной мобильности и готовности к поисково-
исследовательской деятельности [5]. Организация такой среды пред-
ставляет собой важнейшую задачу, особенно актуальную для системы 
повышения квалификации, в рамках которой происходит проектирование 
вариативных форм (формальных, неформальных и информальных) 
подготовки педагогов дополнительного образования к конкурсным 
испытаниям на принципах системно-деятельностного и средового 
подходов [3, 4]. 
Применение средового подхода в условиях повышения 
квалификации, в процессе подготовки педагогов-участников позволит 
компенсировать объективно существующие ограничения профессиональ-
но-личностного развития в период подготовки к конкурсам профессио-
нального мастерства, связанные с её интенсивностью и краткосроч-
ностью, и обеспечит интенсификацию этого процесса за счет ресурсных 
потенциалов среды профессионального общения. И.А. Баева, рассма-
тривая в своих исследованиях общекультурные категории в пространстве 
образовательной среды, определяет общение «как сложную динами-
ческую структуру, в которой переплетаются как специально органи-
зованные психолого-педагогические условия, так и процессы и 
явления, возникающие спонтанно» [1, c. 31], она обращает особое 
внимание на тот факт, что общение оказывает на участников большое 
воздействие только в том случае, когда «носит диалогический характер, 
вызывает глубокую внутреннюю активность субъекта»[1, c. 31]. 
Исследователь подчёркивает, что отсюда становится особенно актуаль-
ным «предоставление в образовательной среде возможностей для такого 
рода общения, а диалогическое общение может выступать одной из 
технологий создания необходимого психологического качества данной 
среды» [1, c. 32]. Разделяя точку зрения И.А. Баевой, мы полагаем, что 
продуктивное профессиональное общение педагогов-конкурсантов 
между собой, с методистами-тьюторами, научными консультантами, 
внешними экспертами, преподавателями курсовой подготовки выступает 

---

89 
важным условием создания психологически безопасной, развивающей 
среды в системе подготовки к конкурсам профессионального мастерства 
и в системе постдипломного образования педагогических кадров в 
целом.
Углублённому анализу актуальных проблем организации разви-
вающей среды в постдипломном образовании посвящены отдельные 
исследовательские работы (Э.И Беланова, В.Г. Воронцова, В.И. Нефедова, 
Е.В. Селезнёва, Л.А. Чистякова и др.). В работах данных авторов 
рассматриваются различные аспекты организации развивающей среды 
определённого типа, в частности, вопросы формирования структуры 
организуемого объекта; определения оптимального способа управления; 
сопряжению режима функционирования и взаимодействия; обеспечение 
эффективности деятельности элементов организуемого объекта опти-
мальным комплексом ресурсов; формирования внутренней культуры 
основных участников образовательного процесса, которая определяет 
стратегию развития взаимоотношений внутри коллектива. Перечислен-
ный спектр актуальных исследовательских педагогических задач в целом 
характеризует конструкт основных направлений функции «организо-
вывания процесса жизнедеятельности объекта», но не конкретизирует 
логику выстраивания организационно-педагогических действий, относи-
тельно той или иной среды как педагогически управляемого объекта, 
взятая в этапах его педагогически последовательного преобразования 
под ту или иную целевую задачу. Мы определяем организацию среды 
профессионального общения в условиях подготовки педагогов к 
конкурсам профессионального мастерства как доминирующую функцию 
управленческой деятельности, включающую в себя: 

определение вектора конструктивно-развивающих влияний 
организуемой среды профессионального общения; 

определение оптимальной структуры организуемого объекта, 
обусловленной спецификой решаемых стратегических задач подготовки 
педагога к конкурсным испытаниям в процессе повышения квалификации 
и с учётом особенностей преобразуемого опыта профессиональной 
деятельности конкурсанта; 

действия по активизации «средотворческой» активности 
(С.Г. Вершловский) субъектов процесса подготовки к конкурсным 
испытаниям; 

действия по установлению оптимальных механизмов диалоги-
ческого взаимодействия всех структурных элементов организуемого 
объекта; 

---

90 

концентрацию ресурсов среды профессионального общения 
под задачи профессионально-личностного развития педагогов как 
участников конкурсов профессионального мастерства; 

действия по мобилизации индивидуальных и коллективных 
потенциалов самоорганизации, взаиморазвития и саморазвития в 
условиях совместной коммуникативно-образовательной деятельности. 
Целенаправленно осуществляя деятельность в условиях курсовой 
подготовки по организации среды профессионального общения, мы 
опирались на позицию С.Г. Вершловского, который указывал на тот 
факт, что «обучение взрослых эффективно в той степени, в какой 
создаются условия, помогающие им критически оценить свой опыт и 
осмыслить сущность ролевых знаний в широком социальном 
контексте» [2, с. 18]. Проектируемые нами ситуации внутригруппового 
и межличностного профессионального общения в системе подготовки 
педагогов дополнительного образования к конкурсам профессионального 
мастерства, были ориентированы на создание условий для «рефлексивной 
остановки» педагога, критического осмысления и позиционно-
личностного анализа опыта своей профессиональной деятельности, 
последовательной выработки стратегий профессионально-личностного 
развития. 
Проведённый нами констатирующий эксперимент (в период с 2014 
по 2019 гг. было охвачено более 80 педагогов дополнительного 
образования, слушателей курсов повышения квалификации Новоси-
бирского ИПК и ПРО) показал, что педагогически целесообразно 
организованная среда профессионального общения в системе подготовки 
педагогов к конкурсам профессионального мастерства может выступать 
важнейшим фактором активизации их профессионально-личностного 
развития, фактором качественного преобразования опыта профес-
сиональной деятельности и внедрения инновационных практик в 
систему дополнительного образования детей. В результате многомерного 
обобщения фактических данных констатирующего эксперимента нами 
была разработана модель организации среды профессионального 
общения и оптимального использования её конструктивно-развивающих 
ресурсов в целях стимулирования профессионального роста педагогов. 
В качестве базового алгоритма организационно-педагогических действий 
по эффективному использованию конструктивно-развивающих ресурсов 
среды профессионального общения в условиях подготовки педагогов 
к конкурсам профессионального мастерства, мы выделяем следующий 
порядок технологических действий: 

---

91 

первичное диагностирование исходного состояния уровня 
сформированности опыта профессионального общения слушателей 
курсовой подготовки; 

разработка и реализация вариативных организационно-методи-
ческих форм, профессионально-развивающих ситуаций, направленных 
на осмысление ценностно-смысловых установок педагога-конкурсанта; 
выстраивание целей совместной коммуникативно-образовательной дея-
тельности и согласование ценностных оснований поисково-творческой 
деятельности; 

последовательный запуск механизмов диалогического взаимо-
действия в следующих параметрах: «преподаватель - группа слушателей»; 
«преподаватель - слушатель»; «слушатель - временный коллектив 
учебной группы»; «слушатель – методист-тьютор, внешний эксперт или 
научный консультант»; 

активная совместная поисковая и рефлексивная деятельность 
всех субъектов процесса подготовки к конкурсным испытаниям, 
направленная на самопознание, взаимо- и самооценку, творческое 
воспроизведение и преобразование педагогической реальности; 

поэтапное отслеживание динамики развития мотивационно-
личностной готовности к продуктивному профессиональному общению; 

развитие положительной мотивации к «развёртыванию» профес-
сиональных способностей, умений, качеств личности в процессе 
диалогического взаимодействия; 

проектирование индивидуального маршрута профессионально-
личностного развития педагога как участника конкурса на основе 
эксплицирования новых идей, выработанных в условиях «коллективного 
думания»;

комплексный анализ уровня готовности педагога к конкурсным 
испытаниям, корректировка индивидуального маршрута подготовки 
и определение стратегии и тактики творческой самореализации педагога 
в конкурсном пространстве. 
Систематически применяя указанный алгоритм, мы выстраивали 
процесс повышения квалификации педагогов дополнительного образо-
вания как отрытую систему диалогического взаимодействия, обеспечи-
вающую как приращение опыта профессионального общения слушателей, 
так и их активное позиционно-личностное включение в проектирование, 
регуляцию и оценку своей профессионально-образовательной деятель-
ности по подготовке к конкурсам профессионального мастерства.