Сборник статей по материалам XLII международной научно-практической конференции №12 (42) Декабрь 2020 г

 
 
Ключевые слова: 
компетенция, компетентность, компетен-
тностный подход.
 
Keywords:
competence, competent, competence approach.
 
В настоящее время в Республике Узбекистан определены 
стратегические приоритеты в развитии образования для формирования 
национальной модели многоуровневого непрерывного образования, 
интегрированной в мировое пространство и удовлетворяющей потреб-
ности личности и общества. Разработана и утверждена Концепция 
развития системы высшего образования Республики Узбекистан до 
2030 года, согласно которой определены приоритетные направления 
системного реформирования высшего образования, поставлена задача 
поднятия «на качественно новый уровень процесса подготовки 
самостоятельно мыслящих высококвалифицированных кадров с совре-
менными знаниями и высокими духовно-нравственными качествами, 
модернизации высшего образования, развития социальной сферы и 
отраслей экономики на основе передовых образовательных техноло-
гий» [1]. В концепции поставлены конкретные задачи перед высшими 
учебными заведениями, готовящими профессионалов-педагогов. Осо-
бенно это касается подготовки учителей русского языка и литературы, 
которым предстоит в будущем обучать не только русскому языку, но и 
межкультурной коммуникации, способствовать воспитанию чувства 
толерантности и культуры, интернационализма. Основой развития 
современного образования и его модернизации признается переориен-
тация организации учебного процесса на основе компетентностного 
подхода, необходимость внедрения которого диктуется требованиями 
рынка труда к качеству подготовки специалистов. Качественная 
подготовка учителя русского языка означает не только формирование 
определенных теоретических знаний, умений и навыков, но и развитие 

---

102 
качеств и свойств как профессиональной личности. Актуализация указан-
ного подхода в современном образовании объясняется, на наш взгляд, еще 
и тем, что Узбекистан, как и весь мир, живет сегодня в прагматично-
рациональных условиях рыночной экономики, важнейшим требованием 
последней является способность будущих специалистов к системному 
анализу, к инновационной деятельности, к быстрой адаптации в 
условиях профессиональной деятельности, их умении найти полу-
ченным знаниям оптимальное практическое применение. [1,2] 
В научной и методической литературе предлагаются различные 
ключевые характеристики компетентностного подхода: ориентацией на 
результат образования, который представляет собой не сумму усвоенной 
информации, а способность человека действовать в различных проблем-
ных ситуациях [3]. При компетентностном подходе определяющими 
в содержании обучения становятся действия, операции, соотносящиеся 
с проблемой, которую нужно разрешить; приоритетной становится 
исследовательская, практико-преобразовательная учебная деятельность. 
Анализ литературы, в которой исследуется данная проблема, 
показал, что до сих пор в понимании компетентностного подхода 
отсутствует единство взглядов на такие основные понятия и термины, 
как квалификация, компетентность, квалификационный подход, 
компетентентностный подход. В качестве основных единиц компе-
тентентностного подхода рассматриваются компетентности и компетен-
ции. Состав этих понятий и определений содержатся в работах многих 
ученых. Социологи, педагоги, психологи, языковеды предлагают свое 
понимание содержания этих понятий. И тем не менее, до сих пор нет 
общепринятого определения. Анализ имеющихся дефиниций позво-
ляет выделить существенные признаки понятий компетенция и 
компетентность. Компетенция (от лат. competentia) обозначает, что 
человек обладает какими-то знаниями и умениями по определенному 
предмету. Для компетентности характерна возможность (способность, 
готовность) применять полученные знания и умения в профессиональной 
деятельности. Наиболее значимыми являются характеристики, предло-
женные И.А. Зимней, В. Хуторским и др., в которых подчеркивается, 
прежде всего, необходимость направленности образовательного процесса 
на развитие личности студента, создание новой образовательной среды 
вуза, ориентации на компетенции как результаты образования. Решая 
проблему компетентностного подхода в подготовке учителя русского 
языка для школ с узбекским языком обучения, необходимо вырабатывать 
как предметные компетенции, так и коммуникативные и ценностно-
смысловые. В настоящее время в теории и практике преподавания 
русского языка выделяются лингвистическая, коммуникативная, 
культуроведческая, профессиональная компетенции. Естественно, из 
всех форм компетенций главными являются профессиональные компе-

---

103 
тенции. Понятие профессиональной компетентности также рассматри-
вается по-разному. Ясно одно, что профессиональная компетентность 
имеет практикоориентированную направленность. При компетент-
ностном подходе возникает много сложных вопросов проектирования 
образовательного процесса в вузе. Что касается подготовки учителя 
русского языка, то, естественно, результатом профессионально направ-
ленного обучения должны стать такие компетенции, как языковая, 
лингвистическая, коммуникативная, лингвокультурологическая. Чтобы 
выявить уровень компетентности учителя русского языка в иноязычных 
группах, необходимо принимать во внимание его способность к 
деятельности в будущей профессиональной сфере. Отсюда ясно, что 
вся подготовка студентов по специальности «Русский язык и 
литература в иноязычных группах» требует коренного изменения не 
только учебных планов, но и методики преподавания языка. У 
будущих преподавателей русского языка необходимо сформировать 
языковую базу, позволяющую активно и плодотворно участвовать в 
учебном процессе по избранной специальности. Практика показывает, что 
большинство студентов не владеют умениями, столь необходимыми для 
обучения на русском языке: они не умеют структурно-композиционно 
строить как письменное, так и устное монологическое высказывание, 
затрудняются сформулировать понятия, не владеют достаточной 
аргументацией суждений, имеют крайне бедный словарный запас. Все 
эти проблемы объясняются тем, что в основном в таких группах 
обучаются студенты, для которых русский язык является неродным. 
Поэтому главными вырабатываемыми компетенциями должны стать 
способность будущего учителя к коммуникации в устной и письменной 
форме на русском языке для решения задач межличностного и меж-
культурного воздействия, владения основами профессиональной этики и 
речевой культуры, готовность к взаимодействию с участниками 
образовательного процесса. С этой целью в учебные планы введены 
дополнительные курсы, такие, как «Концепция изучения русского 
языка», «Страноведение» «Русский язык в Узбекистане» и др. В них 
формируются знания студентов по определению понятий концепции 
учебного предмета «Русский язык» как родного и как неродного 
(иноязычного), определению проблем изучения русского языка в 
современной языковой ситуации, сопоставления концепции изучения 
русского языка как родного и как иностранного. Студенты знакомятся 
с современной терминологий и направлениями изучения русского 
языка как учебного предмета, особенностями его изучения в Узбекистане. 
Важными представляются такие формы работы, как составление 
портфолио по предметам, защита курсовых, выполнение ситуативных 
заданий, участие в научно-исследовательской работе и работа во время 
педагогической практики. Результатом изучения предметов, относящихся 

---

104 
к базовой части профессионального цикла дисциплин, является форми-
рование таких компетенций, как способность логически верно 
выстраивать устную и письменную русскую речь, способность исполь-
зовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики, 
владение основами речевой профессиональной культуры. На занятиях 
студенты выполняют учебные практико-ориентированные проекты; 
особенно интересны проекты «Одно слово», которые могут выполняться 
как индивидуально, так и в процессе групповой работы. Такие проекты 
могут быть выполнены и в сопоставительном плане. Информация 
лингвострановедческого характера является неотъемлемой частью 
процесса обучения русскому языку будущих преподавателей русского 
языка и литературы в узбекской школе. Перед студентами, обучаю-
щимися по данному направлению специальности, стоят сложные задачи 
свободного овладения не только двумя языками, но и знаниями о двух 
культурах и способах их выражения в русском языке Наблюдения 
показывают, что поставленные в этом году в необычные условия 
дистанционного обучения, и преподаватели, и студенты были вынуждены 
повышать свою технологическую компетентность и грамотность. 
Поставлена задача не только использовать на уроке готовые электронные 
учебные пособия, но и самому участвовать в их разработках и апробации. 
Компетентностный подход ведет к поиску таких методов и приемов 
обучения студентов, при которых они приобретают навыки исполь-
зования полученных знании в своей будущей профессии, особенно в 
условиях отсутствия речевой среды.