Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции г. Белгород, 28 декабря 2019 г

 
 
 

---

157 
Список литературы 
1.
Козловская Е.Б. Дорожно-транспортные происшествия с участием детей дошкольного 
возраста. Причины и условия, способствующие их возникновению // Дошкольное воспитание. 
2012. № 10. 
2.
Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с ППД, 2013. 
3.
Методические рекомендации: формирование у дошкольников навыков безопасного 
поведения на улицах и дорогах для педагогов дошкольных образовательных учреждений – М: Из-
дательский Дом Третий Рим, 2007. 
4.
Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице: Учебное 
пособие – М.: Центр педагогического образования, 2007. 
ВОЗДЕЙСТВИЕ ТОЛЕРАНТНЫХ УСТАНОВОК УЧАСТНИКОВ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ РЕБЕНКА 
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ, ИМЕЮЩЕГО 
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 
 
Ганиева Суфия Агзямовна 
Областное государственное казенное общеобразовательное учреждение 
«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39», 
Россия, г. Ульяновск
 
В статье описаны проблемы, с которыми сталкиваются дети с ОВЗ. Рассмотрены модели 
инклюзивного образования, разработанные при РАО и Санкт-Петербургском университете им. 
Валленберга. Рассмотрены все стороны образовательного процесса, непосредственно воздейству-
ющие на социализацию детей с особыми образовательными потребностями, имеющих проблемы 
психофизиологического характера.
Ключевые слова:
дети с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное образова-
ние, толерантное отношение, дети с особыми образовательными потребностями, адаптация, соци-
ализация, интолерантность.
Федеральная служба государственной статистики на 1 января 2017 года сви-
детельствует о наличии в стране 12,3 миллионов человек с инвалидностью. Из них 
1,3 млн человек относятся к 1 группе, 6 млн – ко 2 группе, 4,4 млн – к 3 группе 
[4, с. 28]. 
Согласно статистике, в России количество детей с ограниченными возмож-
ностями здоровья составляет 2 миллиона человек. Это 8 % от всего детского насе-
ления. Повышение заболеваемости провоцирует такие проблемы детей с психофи-
зиологическими особенностями, как сниженную адаптацию и социализацию в об-
ществе, ограниченность полноценного контакта с окружающей средой, недоступ-
ность овладения образовательной деятельностью в полном объеме. Помимо этого, 
детям с ограниченными возможностями здоровья приходится сталкиваться с инто-
лерантным отношением ближайшего окружения: сверстников, учителей и родите-
лей других учащихся. Дети с особыми образовательными потребностями, имеющие 
психофизиологические дефекты, часто преодолевают физические и психические 
барьеры собственного развития, с которыми не сталкиваются дети нормы 
[9, с. 123]. 
Согласно исследованию Чебарыковой С.В. и Степанова К.В., вокруг ребенка 
с ограниченными возможностями здоровья наблюдается неблагоприятный психо-
логический климат в общеобразовательных учреждениях. Это связано, прежде все-
го, с неприятием дефекта у школьника. В ситуации, где к учащемуся относятся с 

---

158 
пренебрежением, ребенок с психофизиологическими особенностями получает пси-
хотравмирующее воздействие, которое негативно влияет на его развитие. Денисова 
О.А. и Леханова О.Л. отмечают, что учащиеся младшего школьного возраста нахо-
дятся в зоне риска из-за ситуации, где они могут получить отрицательную оценку 
значимого окружения сверстников. Основным фактором, негативно воздействую-
щим на подростков с ОВЗ, является неприятие и отчуждение их от группы сверст-
ников, что делает детей изгоями в значимой для них группе [2, с. 129]. 
В подростковом возрасте происходит формирование культурной идентично-
сти человека и закладывается дальнейшее социальное поведение личности. Спо-
собность к сопереживанию, позитивное отношение к другому человеку или нали-
чие социальной изолированности и конфликтности зависит от того, как происходит 
формирование данного процесса [9, с. 124]. 
Различие в классах с разным уровнем толерантности провоцирует комплекс 
проблем: 
1.
Прогрессирующие проявления агрессии как следствие ожесточения со-
циальных отношений. 
2.
Отсутствие понимания учащимися нормы проблем сверстников с огра-
ниченными возможностями здоровья. 
3.
Сниженный уровень собственной значимости у детей с инвалидностью, 
негативно влияющий на отношение к себе. В связи с тем, что окружение ребенка 
ставит на первое место наличие дефектов и недостатков у него, не акцентируя вни-
мание на развитии личности учащегося [9, с. 124]. 
Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможно-
стями здоровья должно быть ориентировано на развитие следующих компонентов: 
1.
Мотивационный. 
2.
Личностный. 
3.
Рефлексивный [5, с. 51]. 
В современной действительности в России применяется три типа образова-
ния детей с ограниченными возможностями здоровья: 
1.
Дифференцированное; 
2.
Интегрированное. 
3.
Инклюзивное [8, с. 197]. 
Согласно Пугачеву А.С., завершающей идеей принципов инклюзивного об-
разования является разнообразие, усиливающее все стороны жизни индивида. РАО 
и Санкт-Петербургский университет им. Валленберга разработал модели инклю-
зивного образования, учитывающие уровень подготовки учащихся с ОВЗ и воз-
можность усвоения ими материала: 
1.
Комбинированная. 
2.
Временная. 
3.
Частичная [8, с. 197]. 
Согласно Конвенции ООН, каждый ребенок имеет право на получение обра-
зования. Для реализации данного вопроса по месту жительства предусмотрено ин-
клюзивное образование детей в общеобразовательной организации. Однако суще-
ствуют проблемы, с которыми сталкивается учащийся с особыми образовательны-
ми потребностями, имеющий проблемы психофизиологического характера: 
1.
Недоступность технических средств для реабилитации школьника; 
2.
Отсутствие методических комплектов, специальной подготовки и необ-
ходимых знаний для работы со школьниками с ограниченными возможностями 
здоровья у педагогов ОУ. 

---

159 
3.
Низкий уровень готовности социума к признанию прав ребенка с инва-
лидностью; 
4.
Интолерантные установки родителей учащихся с нормальным развитием 
[9, с. 226]. 
Второй стороной, помимо сверстников подростков с ограниченными воз-
можностями здоровья, непосредственно влияющей на формирование толерантно-
сти в школе, являются родители учащихся нормы. Из-за наличия стереотипов, 
предрассудков и незнания особенностей детей с особыми образовательными по-
требностями, они не готовы к совместному обучению разных категорий обучаю-
щихся в одном классе. Из-за отсутствия толерантных установок у родителей, дети 
также проявляют агрессию по отношению к школьникам с ограниченными воз-
можностями здоровья [8, с. 198]. 
Работы исследователей по изучению уровня психологической готовности 
родителей к образованию посредством инклюзии связаны с изучением их отноше-
ния к данному типу обучения. Согласно исследованиям, у родителей учащихся 
нормы имеется низкий уровень осведомленности о целях, идеях и задачах инклю-
зивного образования [1, с. 21].
Выготский Л.С. выдвинул тезис о социальной природе дефекта, в соответ-
ствии с которым все психологические особенности ребенка с ограниченными воз-
можностями здоровья основаны на социальном ядре, но не биологическом
[1, с. 24]. 
Согласно Мацковскому М.С., толерантность является качественным уровнем 
взаимодействия двух индивидов, где каждый из них принимает социокультурные 
отличия друг друга [3, с. 61]. 
Внедрение программы «Доступная среда» в учреждения образовательного 
вида позволяет сформировать толерантное отношение к детям с особыми образова-
тельными потребностями в аспекте коммуникации [7, с. 225]. 
Третьей стороной, активно воздействующей на формирование толерантного 
отношения к учащимся с психофизиологическими нарушениями, являются педаго-
ги общеобразовательной организации. Разные исследователи изучали аспекты, 
влияющие на уровень толерантности педагогов. Лещинская Т.Л., Хвойницкая В.Ч. 
обозначили необходимость психолого-педагогического сопровождения детей с 
ОВЗ в процессе их интеграции. Заверткина Л.В. и С.Н. Чуракова отметили важ-
ность и необходимость подготовленности студентов педагогических специально-
стей к работе с данной категорией детей [5, с. 52]. 
Психологическая готовность учителя предполагает наличие у него целого 
комплекса качеств: высокий уровень стрессоустойчивости, наличие толерантных 
установок, эмпатии, готовность к созданию специальной среды для детей с ООП, 
имеющих проблемы психофизиологического характера, а также – просветитель-
скую деятельность, направленную на формирование толерантного отношения у 
сверстников ребенка и их родителей [8, с. 198]. 
Работа по воспитанию толерантного отношения должна быть проведена 
также со специалистами, непосредственно взаимодействующими с детьми с огра-
ниченными возможностями здоровья: логопедом, психологом, социальным педаго-
гом и дефектологом [7, с. 226]. 
В процессе формирования терпимости всех сторон образовательного процес-
са к данной категории детей выделяют следующие направления: 

---

160 
1.
Проведение мониторинга общественного мнения в отношении людей с 
наличием дефекта. 
2.
Планирование деятельности образовательной организации по результа-
там мониторинга. 
3.
Создание организационной деятельности, направленной на привлечение 
внимания к проблеме доступности образования для данной категории детей. 
4.
Информационно-просветительская деятельность, влияющая на отноше-
ние общественности к учащимся с ОВЗ. 
5.
Работа с родителями, содействующая объединению не только учащихся, 
но и самих родителей в группу, ориентированную на выполнение принципов гу-
манности и этичности по отношению к «иным» людям [7, с. 228]. 
Формирование толерантности должно быть ориентировано на соблюдение 
следующих аспектов: 
1.
Принятие индивидуальных особенностей каждого ребенка, независимо 
от социальной желаемости. 
2.
Наличие положительного отношения к поступкам учащихся с ОВЗ, а 
также – признание права на совершение ими ошибок. 
3.
Понимание проблем, с которыми сталкиваются дети с особыми образо-
вательными потребностями, имеющие нарушения психофизиологического
характера. 
4.
Интеграция школьников с отклонениями в развитии в класс к учащимся 
нормы.
Благодаря взаимодействию детей нормы и учащихся с особыми потребно-
стями, у школьников возникают такие качества, как эмпатия, гуманность, альтру-
изм и толерантность [10, с. 50].
Первая школа, работающая в сфере инклюзивного образования появилась в 
1991 году, в Москве. Образовательные учреждения разных городов страны стали 
экспериментальными площадками для учащихся с ограниченными возможностями 
здоровья [8, с. 197]. 
Научная и педагогическая практика показывает, что ребенок с особыми об-
разовательными потребностями, имеющий проблемы психофизиологического ха-
рактера, достигает высокой степени социализации в обществе сверстников, если с 
раннего детства находится с ними в одной группе [6, с. 216]. 
На успешность ребенка с ограниченными возможностями здоровья в услови-
ях инклюзивного образования влияет сотрудничество ОУ со специализированными 
центрами и медико-психологической комиссией. Большое значение имеет наличие 
в общеобразовательной организации специалистов сопровождения: психологов, 
дефектологов, логопедов и специальных педагогов [6, с. 216].