Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции г. Белгород, 28 декабря 2019 г

компетенция
, 
компетентность
, 
компетентностный
; 
уметь
, 
умение
, 
умелый
; 
мотив
, 
мотивировать
, 
мотивация
и др. [5]. 
5. Недостаточна повторяемость слова в процессе обучения. Одни группы 
слов в ходе обучения сменяют другие, и часто повторно не возникают в течение 
определенного срока обучения. Слова воспринимаются в ходе устного сообщения 
(лекция) или чтения печатного текста, но не всегда выводятся в самостоятельную 
устную или письменную речь студента. Из-за недостатка времени преподаватель 
редко предлагает студентам (там, где это возможно) попробовать самим опреде-
лить значение слова, опираясь на контекст, исходя из состава слова, развивать язы-
ковую догадку и т.п. 
6. Мало времени уделяется работе со словарями терминов. Студенты недо-
статочно самостоятельно работают со словарями терминов, используя только сло-
ва, данные в учебнике, или используют электронный русско-китайский словарь 
общего типа. Это, во-первых, не приучает их к самостоятельной работе, во-вторых, 
не дает им возможности увидеть многозначность некоторых слов, особенно трудно 
бывает выделить терминологическое значение. В русско-китайских словарях спе-
циальная научная терминология слабо представлена, часто встречаются ошибки в 
переводе профессиональной терминологии. 
7. Не раскрываются в ходе обучения межпредметные связи терминов психо-
лого-педагогического цикла, нет координации в изучении ключевых терминов в 
разных дисциплинах. Это относится, например, к терминам личность, языковая 
личность, личностный подход. 
Лингводидактическую терминологию можно рассматривать в двух аспектах – 
широком и узком. В узком значении к лингводидактической терминологии отно-
сятся те термины, которые связаны только с теорией и практикой обучения языку. 
Это прежде всего обозначения методов обучения, особенностей овладения языком, 
названия упражнений и заданий, связанных с обучением языку, систем тестирова-
ния и контроля. В широком смысле в эту группу слов входят лингвистические, 
психологические, социолингвистические, термины педагогики и дидактики. 
Например, из области социологии это термины 
аккультурация, адаптация
и др.; из 
области дидактики – 
метод проектов, индивидуализация обучения, технологии об-
разования
; урок, семинар из области психологии – 
умение, навык, индивидуализа-
ция, темперамент.
Термин 
мотивация, 
например, используется и в лингвистике, и 
в педагогике, и в психологии. Правда, в каждой дисциплине на первый план вы-
двигаются различные значения этого термина. Термины 
компетенция, компетент-
ность, тестирование 
встречаются во всех дисциплинах гуманитарного цикла. 
Одной из важных проблем обучения терминологической лексике является 
проблема минимизации, отбора и организации лексического материала для овладе-
ния русским языком на разных уровнях обучения. В методике преподавания рус-

---

152 
ского языка разработаны особые принципы отбора лексики, на основе которых бы-
ли созданы лексические минимумы. Эти принципы можно разделить на три груп-
пы: статические, методические и лингвистические принципы. В группу статиче-
ских принципов относятся: 
1)
частотность (критерий, определяющий количество употреблений слова в 
определенном источнике); 
2)
употребляемость (встречаемость слова в каком-то количестве источни-
ков с определенной частотой) [3]. 
Из методических принципов часто выделяется принцип тематической ценно-
сти слова, которых характеризуется включением в обучение слов, соответствую-
щих изучаемой тематике. Эти слова могут использоваться не часто, но без них по-
строение предложения невозможно.
Как известно, в зависимости от характера речевой деятельности различают 
активный и пассивный лексический минимум. Активный минимум состоит из слов, 
которые человек использует в устной и письменной речи и умеет употреблять их 
самостоятельно. В пассивный словарь включены слова, которые обучающийся зна-
ет, слышит, встречается в различных формах речевой деятельности, но не исполь-
зует. При отборе активной лексики необходимо учитывать следующие принципы: 
1) Семантический принцип – характеризуется тем, что отбираемые слова 
должны отображать самые важные события, действия по изучаемой тематике. 
2) Принцип сочетаемости – нужно отбирать слова, которые позволяют вра-
жать и понимать всё разнообразие содержания.
3) Принцип стилистической неограниченности – принадлежность слова к 
нейтральному, литературному, разговорному, книжно-письменному стилям языка. 
4) Принцип частотности – в словарь включаются только наиболее употреби-
тельные слова из разных сфер общения: учебно-профессиональной, обиходно-
бытовой, общественно-политической, социально-культурной. 
5) Принцип словообразовательной ценности, согласно которому использу-
ются наиболее продуктивные в словообразовательном отношении слова, от кото-
рых с помощью аффиксов можно образовать другие слова [1, с. 146-147]. 
В научно-методической литературе выделяется несколько дополнительных 
требований для организации работы над словом с учащими-иностранцами [2, с. 42]. 
1.
Слова должны усваиваться не изолированно, а в их лексических и грам-
матических связях. 
2.
Преподаватель должен учитывать особенности родного языка учащихся. 
Лексика отбирается с учетом родного языка учащегося, подбираются наиболее 
трудные группы слов для представителей той или иной национальности, проводит-
ся специальная работа над использованием этих групп в речи. Например, для ки-
тайских учащихся особые трудности вызывают тематические группы слов 
изучать, 
учить, учиться, обучаться, выучить; знать
, 
понимать, осознавать, быть знако-
мым, ознакомиться, познакомиться
и др. 
3.
Изучение лексики должно проводиться совместно с усвоением грамма-
тической структуры, прежде всего надо понимать сочетаемость слов. Например, 
разные значения имеют термины 
технологии обучения
и 
технологии
в обучении
; 
склонять слово
и 
склонять к чему-либо
и др. 
В практическом курсе русского языка как иностранного лексика изучается 
для того, чтобы учащиеся могла правильно использовать данные слова в речи, для 
этого необходимо усвоение различных значений лексической единицы. Усвоить 

---

153 
слово – значит: 1. Понять его значения и правила употребления; 2. Запомнить слова 
и правила его употребления; 3. Научиться правильно использовать слово в своей 
речи и понимать его в речи других людей. Из вышесказанного можно сделать вы-
вод, что при обучении лексике у учащихся должен быть развит лексический навык. 
Для формирования лексического навыка у китайских студентов-филологов должны 
быть этапы презентации термина, семантизации (толкование, перевод), трениров-
ки, употребления в речи, повторения и др. 
При обучении лексике русского языка преподаватель пользуется различны-
ми приемами объяснения значения и употребления лексических единиц. Выделим 
следующие способы семантизации лингводидактической терминологии: 
1)
Переводные способы – характеризуется применением перевода для обо-
значения лексического значения слова, это наиболее эффективный способ, который 
не занимает много времени. Несмотря на то, что данный способ семантизации яв-
ляется эффективным, все же он может привести к интерференции, поскольку объем 
слов в разных языках не совпадает. К сожалению, использование перевода является 
малоэффективным из-за значительной разницы в лексических системах русского и 
китайского языков. 
2)
Беспереводные способы – в настоящее время являются наиболее распро-
страненными, поскольку при использовании данного способа семантизации у уча-
щихся развивается память (зрительная, слуховая), работает восприятие и осмысле-
ние информации. К беспереводным способам относят:
а) наглядность – предметная (демонстрация предмета), изобразительная (ри-
сунок, схема), моторная (действие). Чаще эти способы привлекаются на начальном 
этапе обучения. С помощью наглядности семантизируются: конкретные предметы; 
пространственные понятия и ориентиры; объекты и др.; 
б) описание: толкование (словосочетание, предложение, комментарий); де-
финиция (определение). Чаще описание применяют на среднем и продвинутом эта-
пе, т.е. когда накоплен достаточный лексический запас. Меньшей сложностью ха-
рактеризуется толкование. 
в) перечисления: прием, состоящий в перечислении слов, обозначающих